初中文言文有效教学策略论文（优秀17篇）

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初中生物有效教学策略论文

目前的课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题，那就是教师教的累，学生学的苦，然而学生并没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念、掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个课题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合结果。有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。

2.1面向全体学生,注重学生全面发展。

2.1.1教师应尊重学生的个体差异。

教师要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性,这是实施有效教学的基本前提。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与,给他们创造成功的种种机会。

2.1.2生物教学应与学生的日常生活实践相结合。

生物教学与我们的生活息息相关,生物教学应与学生的日常生活和自然现象紧密联系,教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象,探索隐藏在现象背后的生物规律。例如:使用加酶洗衣粉不应用开水;发高烧消化不好;吃饭时大量喝水喝汤、过多食用冷饮和冷藏食物影响消化;清晨不宜在树林中晨练;胰岛素不能口服,只能注射等问题以此来培养学生对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。

2.2创设丰富有效的生物教学情景,增强学生学习兴趣。

2.2.1设置讨论情境。

讨论情景的创设就是让不同品质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探究，归纳出最佳思维过程。可以让学生分组讨论，让每个小组派代表将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性。培养学生独立思考问题和解决问题的能力，并激发学生兴趣。

2.2.2创设热点情景。

新课程强调，教学内容要联系当今世界科技新发展，要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题紧密联系起来，强调科学知识对解决当前出现的新问题、新情况、新课题过程中的应用价值。如：在“动物细胞工程”小结时，可先用多媒体课件展示克隆羊的培育过程示意图，而后设问：多利绵羊的遗传性状与上述亲代甲、乙、丙的那一只绵羊相似？为什么？多利绵羊的培育过程需要用到那项技术？学习“环境污染”时提出什么是沙尘暴？土地沙漠化的原因是什么？温室效应、酸雨是如何形成的？激起学生的学习热情。

2.3培养学生自主学习的能力。

2.3.1建立民主平等的师生关系。

学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。

2.3.2在探究中展示自主。

鼓励学生质疑，使学生敢说、爱说、唱主角，激发学生主动探究的意识，促使学生掌握自主学习的方法。如在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的.玻璃缸中放几条大小不一的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内（每两人一组）明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。

2.3.3指导学法，提高效果。

只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学”。第斯多惠也指出，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。

中学生物课程标准倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造，享受探究的乐趣。老师要发挥引导和指导作用，使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变。使学生成为学习的主人，从而有效提高课堂教学的效果，使我们的课堂活动科学有效。

参考文献。

[1]徐作英，王玉瑶.生物学教学实施指南[m].武汉:华中师范大学出版社，,10.

[2]薛彦.生物课堂“交流一互动”式教学的探索与实践[j].中学生物学，，(7):42.

初中文言文阅读教学有效性研究论文

在文言文比例不断增加的过程当中，如何有效学习文言文成为了广大教师所关心的重要课题，本文将结合当前实际，对于优化初中文言文教学提出以下措施，供以参考。

2.1沟通古今，有效降低文言文同学生之间存在的距离感。

我们知道，古人所著文章即为文言文，它同现代白话文之间的差距是不难想象的，其也意味着文言文的学习之路的艰难。它要求广大学生不仅要把握每个字词的意思，同时，也要对文章的思想感情有所了解，只有双管齐下，方能加深对文章的理解，方便学生对全篇课文对其进行掌握。此外，在基于牢固掌握各字词的基础之上，有些学生对作者的思想感情仍不能做到准确理解，进而根本无法有效掌握文言文。在此种情况之下，就可引入讲故事的手法，让学生自身尝试以故事手段来对课文进行复述，将文言文译成现代白话文，然后加上自己的见解，这样不仅能提高学生口语表达能力而且有助于提高学生学习兴趣，进而更好掌握文言文。

2.3回归课本，更好引导学生准确掌握作品本身的价值。

有效的初中文言文阅读教学方法的实施，最终的落脚点还是要归结于书本之上，简单地说，也就是不仅要让学生掌握文章的艺术特色及思想内容，而且还要将其浸润至我国历史文化的精髓当中。当前，就我国初中文言文选材来讲，大多部都是历史传承下来的名篇佳作，其良好的艺术性与科学的思想性滋养着我国千千万万的读书人，这些对提高学生的审美情趣以及道德情操以及形成积极的人生态度与价值观都具有非常巨大的功效，也正因为如此，在学习文言文的过程当中，我们必须将这些内容渗透至每个环节当中，无论是教学过程还是学生的学习过程。比如，在学习著名游记《小石潭记》之时，教师可要求学生对其进行深入了解，在加深学生对文章理解的同时也可提高学生自身对于游记类散文的写作能力。

初中文言文阅读教学有效性研究论文

摘要：在语文学习体系当中，阅读教学是非常重要的一个环节。特别对于初中学习而言，阅读教学在其中所占的时间相当多，学生及教师在学习当中所花时间及下的功夫层面也最大。因此，从一定程度上来讲，阅读教学质量的好与坏决定着语文教学水平的优与良，它关系着教学要求与效果是否能与预期相符。而文言文作为初中阅读教学当中非常重要的组成部分之一，必须引起广大学生及教师的高度重视及关注。

长久以来，我国在中考和高考当中都加入了大量文言文，然而，广大教师却总认为其是难中之难，普遍对其缺乏有效认知，无论是在课堂指导还是课后辅导，都表现出了极大的不适应性。随着新课标的推行，在现行语文教学当中，又将文言文篇幅进行了扩大，已由以往的20%增长至40%，与此同时，难度也在同步增加。也正因为如此，有效的文言文教学方法至关重要，本文将从初中的角度来探讨关于文言文教学的方法，旨在不断提高初中文言文教育水平，全面帮助学生更好掌握文言文学习之法。

我们知道，文言文是我国传统文化当中不可忽视的一部分，是我国古代人们实现交流与创作的有机载体，古人云“以史为镜，可以知兴替”，由此可见，掌握历史是何等的重要。然而，就当前我国初中文言文教学来讲，仍然存在多方不足，影响了学生对于文言文的掌握，具体而言，包括以下几点：

1.1轻视引导性，注重诵读。

在我国初中文言文教学体系当中，长久以来，一直实行的是以课堂背诵为主的形式，尤其是一些经典文章，更是必须全篇背诵。

很多课文甚至是在讲课之前就要全篇对其进行背诵，在这个过程当中，学生对课文的主旨、意境以及所阐述思想都没有充分体会，随着时间的加剧，学生会对这种枯燥的学习模式产生厌恶之感。新课标当中也对学生背诵做出了一定要求即优秀诗文背诵80篇。笔者认为，诵读也要讲求方法，科学的诵读就在于追求情境，变枯燥之文为学生渴求之点，可以让学生甘之如饴的诵读才最佳。没有文化积累、性情陶冶的诵读，都无法真正提高学生文言文水平。

当前，许多初中教师在教授文言文的过程当中，都缺乏科学的教育理念，课堂授课容易照搬课本、方式呆板，缺乏有效的知识迁移。在实际的文言文教学当中，广大初中教师可以结合学生情况及书本知识进行一定的拓展，既可以课堂过渡到课外的，也可是中外结合的，总的来讲，就是哪种模式适合便采取何种模式。比如，在进行《天净沙?秋思》一文之时，我们可以先让学生了解“天净沙”这个词牌名，而“秋思”才是文章真正题目。此外，我们还可让学生对其它词牌名要有所掌握，比如《蝶恋花》、《菩萨蛮》等，这样学生便可以将知识窜连到一起，帮助学生系统性记忆。

此外，初中文言文教学难的关键还在于文言文与现代生活相去甚远，对学生而言，缺乏天生的亲近感，再加上教学方法的枯燥与机械，在双重影响之下，引发了学生对于文言文学习的畏惧及反感情绪。

初中文言文阅读教学有效性研究论文

备课是教学活动中不可缺少的一个环节，在上课之前，根据课堂教学时间和学生的学习能力，深入研究课本内容，科学选择教学策略，不断提高教学的目的性和针对性，可以有效提高教学效果，所以，在开展阅读教学活动之前，初中语文教师应该认真做好备课工作，充分考虑学生的学习能力和学习需求，根据阅读教学的实际情况，合理讲解课文内容，以激发学生的阅读热情，促进学生语文阅读能力的发展。初中语文教师应该仔细分析课文的题材类型、写作方法和修辞技巧，引导学生充分体会作者的主观看法和内心情感，以培养学生的阅读理解能力和分析能力，提高学生的语文综合能力。同时，初中语文教师应该坚持以学生为中心的教学理念，合理指导学生进行课前预习，以加深学生对文章的印象，提高学生的阅读效率[2]。例如，在学习《济南的冬天》时，初中语文教师可以提问学生：“课文中直接体现作者对冬天的喜爱之情的段落是哪几段？”“作者认为冬天中最让人怀念的什么？”等，让学生根据问题，进行阅读，以培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，提高学生的语文学习能力。

2.2创设情境，激发学生的阅读热情。

根据课文内容，合适创设阅读教学情境，帮助学生理解课文的内涵和思想，不仅可以引发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率，而且可以培养学生的思想感情，提高学生的综合素养，所以，在实际的`教学活动中，初中语文教师可以根据课文内容和学生的知识水平，利用先进的多媒体教学技术，营造出良好的阅读环境，以增强学生的参与意识，提高学生的阅读能力。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，初中语文教师可以利用多媒体技术，展示紫藤萝盛开时的图片，让学生充分感受到紫藤萝盛开时美丽、壮观的景象，引导学生深入体会作者的思想感情，促使学生与作者形成情感共鸣，以激发学生对生命的热爱、赞美之情，提高学生的语文综合素养。

2.3创新教学模式，培养学生的阅读能力。

传统的阅读教学一味强调教师的指导地位，忽视了学生的主观能动性，导致学生的参与意识薄弱，阅读积极性不高，所以，在课堂教学过程中，初中语文教师应该积极更新教育观念，运用多种多样的教学模式，充分调动学生的学习热情，不断增强学生的课堂参与意识，以提高阅读教学的效果。在阅读教学过程中，初中语文教师需要充分考虑学生的学习能力和学习情绪，根据学生的实际情况，及时调整教学策略，充分发挥学生的积极作用，不断提高学生的自主阅读能力，以实现学生的全面发展。例如，在教学《三峡》这篇文言文时，初中语文教师可以留出几分钟的时间，让学生结合课文注释，自己尝试翻译课文段落，然后根据学生的阅读情况，适当予以指导，帮助学生理解重难点词语和句子，以提高阅读教学的质量[3]。同时，在阅读活动中，初中语文教师可以根据具体的教学内容，采用合作学习的方式，让学生共同讨论、探究词语含义、句式特点和课文大意，以培养学生的阅读能力，提高学生的语文水平。例如，在讲解《论语十则》时，初中语文教师可以让学生和同桌一起讨论“说”“知”等字的读音、意义等，以培养学生的阅读能力，提高语文教学的有效性。

3结语。

总而言之，阅读是培养学生的理解能力，丰富学生语文知识积累，拓宽学生视野的重要途径，所以，在平时的教学过程中，初中语文教师应该充分认识到阅读教学的重要意义，根据学生的实际情况，运用合适的教学策略，组织阅读教学活动，不断提高学生的阅读能力，以提升学生的语文知识水平，促进学生语文学习能力的发展。

参考文献：

初中文言文阅读教学有效性研究论文

随着教师观念与角色的转变，有部分教师在重视学生主体意识发挥的同时，对如何发挥主导作用又感到纳闷。我常听不少语文教师怨声载道：不少教育行家都说，在阅读教学中，读是一种重要方法，也是一种重要能力。学生在读中获得信息，受到感染熏陶，把握语言规律等。可是，在教学中有不少学生把课文读了数遍，甚至能够背诵，却对课文内容知之甚少，读破词、读破句的现象依然严重，更不用说读出节奏、读出语感，领悟表达方法等。于是有的教师就动摇了，绕了一圈儿后，又走回了老路。继续实施他的“一言堂”，把学生当成接受知识的容器，或者直接让学生背教学资料或教师讲解的答案，应付考试。

阅读教学是语文教学的重要组成，与学生有成长关系密切。试想，没有语言的感悟与积累，孩子脑中一片空白，孩子们如何去表达？因此，促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养的重要渠道。近年来，我对阅读教学的有效性作了些初浅探索和实践，现将体验描述于后与大家共勉：

一、在阅读时，培养他们对课程本身的兴趣，让学生有始有终地入情入境。

在学习过程中，摹仿文中人物的表情、语言、动作等，在脑中再现文中的形象。如在学《清明上河图》、《翠鸟》、《曼谷小象》等，就运用了这种方法。这样，学生不仅对文章内容印象深刻，而且丰富了学生的表象，语言和情感，将语言与情感、表象建立了联系。

还可以让学生进行角色朗读、按故事情节编演课本剧、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，让学生读中悟，演中学，既能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，又能调动学生的多感官参与学习，让语言与形象相互转换，从而学会表达。

在理解文中重点词语时，指导学生想象词语所表达的意境：如“急匆匆”、“蹑手蹑脚”可指导学生表演。“张冠李戴”、“雪中送炭”可让学生体会文中的相关语句。“五彩洒金”、“翠色欲流”等，可让学生想象它们的形象。尽量让静止的文字转换成生动的形象，让文章内容“活”起来。

二、在读书的过程中注重方法指导。

1、引导学生把握重难点及要求，指导按照课本提示的方法进行学习。

在学习一组课文前，先引导学生从“导读”、“预习”、“阅读提示”、“阅读向导”“课后思考练习”中把握住每一组课文及每一篇课文训练重难点及要求，寻找学习的思路方法。在学习每一组课文时，在第一讲读课文时，指导学生围绕该组课文的训练目标，要求及重难点按照提示的方法进行有效读书。学完后，引导学生归纳，总结，积累学习方法，在学习第二篇讲读课文就可稍加指导就能完成。阅读课文就可以放手让学生去运用方法进行自读，对个别学生进行指导。在学“读进去，想开去”这一组课文时，我先让学生在导读中“读通--读懂--理解--想开--交流”的学习程序。在学习第一课时，引导学生按照程序进行学习。

2、分层要求，分层指导。

在学生学习的过程中，对学习有困难的学生进行个别指导。发现学生哪一环节有困难，就对哪一环节进行指导，让学生进行踏实的训练。不仅让好的学生吃得饱，又让学习有困难的学生弥补了以前欠缺的东西。对优先达标的学生，可以对他们进行更深的训练，或让他们阅读课一些课外读物，给他们加餐。

3、引导学生把握不同类型课文的一般学习方法。

不同类型的课文有不同的学习方法。古诗，就要先让学生了解时代背景、作者的处境和心境等，再让学生读中理解，读中体会，读中悟情。在理解时，提醒学生要结合注释，有时还要运用工具书。

学习写事的文章，要先让学生初读课文，感知它是写事的文章，再让学生从文中找出事情的“六要素”（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果），理清事情的发展顺序。然后再让学生抓住主要段落去体会，去感悟，去品味，去联想。

三、在学习过程中，要引导学生归纳、交流、积累、运用读书方法。

调查发现，学习成绩好的同学都有一套好的学习方法。引导学生总结、交流学习方法，不仅可以在归纳过程中加深运用的印象，以便迁移到新课文的学习或课外阅读中去，而且还可以使一些学生从中受到启发，学会探索，精选最佳的学习方法进行学习，提高学习的有效性。在教学中，我引导学生归纳出以下几种常用的学习方法：

（1）整体读书法。在读一篇文章时，从整体感知课文内容，从整体理清课文结构，从整体体会思想感情，从整体领悟文中道理，从整体上品析妙词佳句的方法称之为整体读书法。

（2）分散读书法：就是根据自己的实际情况，和需要解决的问题以及分层目标或重要典型段落，有针对性地读书，解决问题。

（3）圈点批注读书法：就让学生在读书的过程中，把自己认为重要的，有疑难的地方用符号文字标标出来，写出自己的问题、见解、想法等,以便以后的高效复习。

（4）质疑问难法：是一种探求真知，向未知领域深入掘进的读书方法，它是从学生心中的疑问，调动其思维进行探究的读书方法。这种方法便于使教学与重难点、学生实际更贴近，减少教学时间的耗费。

（6）情景再现法：就是将作者所写的人、事、物、景在脑中变成真实的场景与活动画面，让学生有身临其境感受，然后再根据头脑中的情境进行复述或背诵的方法。它可以促进表象与文字的相互转化，提高学生语文素养。

四、营造轻松和谐的学习氛围，留给学生自主学习的时空。

1、建立互帮互助、团结友爱的集体氛围。

这样可以让学生与学生之间互相尊重和信任。在教学中，教师要让学生领悟到“人非圣贤，孰能无过”的道理。对后进学生的不足，不嘲笑、不讥讽、不高高在上。这是让每一个学生有言敢发，敢说真话，从而促进学生有个性的发展。

2、建立平等的师生关系。

教师在教学中，不以“有学生在作业、交流、汇报中，有错误”而生气、指责、批评等。在心理上要对好、中、差学生一视同仁；在语言中要对学生多鼓励、表扬；在课堂上和批改作业中，要看学生的闪光点。

通过训练，在学生读了《爱迪生》后，一学生说：“就是由于爱迪生不怕失败，才成了伟大的发明家。”在读了《古井》一文时，学生们体会到，在自然界中，很多东西都具有无私奉献的品德。在读《爬山虎的脚》时，学生发出：“人也要向爬上虎的脚一样，就该去做该做的事，不然也会向爬山虎的脚一样萎缩了”的感慨。在读到《三克镭》中的第四、五自然段学生感悟到：美国之所以发展那么快，就是由于美国的民众和官员都很重视科学，都很崇拜科学家那种勇于探索、勇于实践的如痴如醉的忘我工作的品格。

初中文言文有效教学策略论文

摘要：初中语文学习过程中，学生开始接触文言文。对学生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因为学生学习过古诗、古代的名人名言；陌生是因为学生从小到大学习的都是白话文，缺少文言文的基础知识。文言文的教学是初中语文教学中的一个重点、难点。本文以此为背景，探究了文言文有效教学的相关策略。

新中国成立之后，白话文就取代了文言文，日常生活中几乎难以看到文言文的使用。现代教育中，学生在小学阶段一般不会去学习文言文的相关知识，所以学生这方面的基础完全依赖初中教师的教导。虽然现在白话文是通用语言，但文言文作为古代人民智慧的结晶，我们不能将之抛弃。这是一种精神方面的遗产，作为华人，我们应该继承并将之发扬光大。所以，我们要学习文言文，从初中就开始。但是文言文有自己一套独立的语法结构，再加上通假字，单字成词等，让我们在学习文言文的时候经常不知所云，难以搞清楚作者要表达的含义。虽然我们认识字，但连成句段，就仿佛是另一种语言了。要教好文言文不是一件简单的事，需要克服很多的困难，解决一些列的问题。

1、角色带入法。

虽然文言文用字精准，语句晦涩难懂，但人的情感是共通的，更何况我们身处于同一种文化，更容易产生共鸣。所以在很多无法翻译的时候，可以尝试将自己想象成文中的主人公，来揣测文章的大意。文言文以写景、叙事相关，前者一般都会蕴含作者的情感，而后者也会有一定的情感倾向。这很有利于我们进行角色换位，从作者或者文章主人公的角度来分析文章的句子。角色带入法是将自己带入到文中情境下，结合自己的生活经验，来获得一些对理解文言文有帮助的心得。

比如《童趣》这篇文章，描述作者小时候玩耍的趣事。学生都是有自己独特的童年的，让学生回忆自己小时候玩耍的情景，再去阅读文章，寻找相似的地方。这样学生就更容易理解作者所要表达的情感。文章非常生动有趣，学生需要将自己想象成作者，跟随作者的语句一同神游于土墙凹凸之间，看二虫相斗，体会其中的物外之趣。每个人的童年经历都不一样，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的学生都有着类似的体验。虽然说对于文章中生僻字词、语句还是难以理解，但对全文的把握会更加准确。这就是角色代入法的优势，虽然一些细节方面不能研究透彻，但不影响对于全文的理解。主体情感是一篇文章的灵魂，所有的论述都是围绕它展开的，一但学生懂得了作者要表达的情感，那么在做字词、语句方面的讲解时，学生的学习效率会大大提升，而不是一味地死记硬背。

2、抓住常用字词、句式的教学。

在教学中，要注意一些常用字词、句式的教学，它们在很多文言文中都会出现，而且大多和现代汉语的用法存在较大差异。文言文难以读懂就是因为这些生僻的字词，以及特殊的句式，与我们的语言习惯出入很大。像名词作状语、名词作动词等等，是很常见的用法，而在现代汉语中很少有这种用法。“吾日三省吾身”中的“日”字，应该翻译为每天，作为状语使用。如果不知道这种特殊的用法，就无法理解这句话的含义，读起来会觉得非常地不顺口。像这样的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，学习就寸步难行。还有一些也是需要注意的，像宾语前置、定语后置之类的固定用法，举个简单的例子。“何陋之有？”（出自《陋室铭》）正常的语序应该是“有何陋”，句子中间加了一个“之”字作为助词，把宾语提到了句首。像这种句子看着简单，但对于初学者来说，在不懂得句子结构的情况下，找不出主谓宾，根本无法连成一句话，也无法正确翻译，这些是文言文中的语法规则，是学习文言文无法避开的部分。其实在有了一定的基础之后，看到这样的句子很自然的就能看懂。正所谓万变不离其宗，句子再怎么变化也都要遵从语法。就像我们读白话文一样，不是只要识字就能读懂的，语法已经在不知不觉中深深地植入了我们的.内心，在阅读的时候不需要过多地思索，就能体会作者所要表达的含义。

3、营造意境。

写文章讲究有感而发，无病呻吟是大忌。古人写作或抒发心中的郁结，亦或者是表达强烈情感……而其中比较常见的手法有借物抒怀和寓情于景，不管是哪种形式，肯定会很注重意境的渲染。古人都很擅长通过对外物的描写来侧面衬托自己所要表达的情感，在学习文言文的时候需要仔细体会这种情感，对学生会有很大的帮助。在教学的时候，教师可以刻意地还原这种意境，让学生沉浸其中。

比如曹操的名篇《观沧海》，文章气势磅礴，曹操的豪情壮志直冲云霄，读起来不禁令人热血沸腾。而全文主要是描写各种壮丽的景色，却能让人读出曹操想要一匡天下的心理。这不是一篇简单的写景类文章，在讲解的教师可以借助多媒体设备给学生看一些与之类似的景象，帮助学生感受文中那波澜壮阔的画面。再给学生简单地介绍一下当时的创作背景，最大化地还原文章的意境。初中语文教材中绝大部分的文章都是如此，包含着独特的意境，蕴含了作者的写作目的。学习文言文不是单纯地学习语言，教师一定要认识到古文的审美价值，优美的文笔下是深远的意境，构成一幅唯美的画面。学生通过对文言文的学习，应该要看到其中隐含的美，提升自己的审美品位。

4、结语。

文言文是我国独有的文化遗产，虽然它不再被使用于我们的日常生活中，但我们从来都没有遗忘，一直都坚持把它作为语文教学的一部分。学习文言文不仅能提升我们的文化修养，更是对传统文化的一种尊重和传承。

参考文献。

[1]王力.古代汉语[m].北京：中华书局，.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育普通初中语文课程标准[s].北京：人民教育出版社，.

有效教学下农村数学教学策略论文

本学期，数学组大兴读书学习之风，读课标、读教材、读理论以促进教师自觉将新课改理念融入课堂，指导教学改革活动。

2、狠抓常规教学管理。

要求每位教师要认真制定教学计划，务必做到：认真备课、上课、布置和批改作业、辅导差生。分管行政加强了全册教学计划、课时教案撰写的指导、检查和修改督促工作。数学组的常规教学资料从规范和质量上都有了很大的提升，在教研室的集体视导中也得到了较高评价。下期拟针对其中的不足，进一步给老师们提出完善要求。

3、继续组织好双周一次的业务学习。

本学期数学组业务学习的重点是探索如何提高课堂教学实效，不管是教材分析、理论学习、观摩教学、业务竞赛均围绕目标展开，教师参与活动的积极性、主动性、参与面仍一如既往，延续了我组教研之风的优秀传统。

4、继续完善素质教育质量监控机制，强化质量意识。

5、研究实效课堂，深化课堂教学改革。

为了解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题，从而树立研究课堂、改造课堂、把握课堂、享受课堂，向每节随堂课要效率和质量的意识，本期我们开展了全体50岁以下教师参与的校际随堂赛课、展示课活动。本次活动参与面广，历时较长，成效较高。此次活动我们邀请全体教师作为评委，发放评分表，统一计算平均分的形式决出成绩。此项举措在提高了活动本身公正性和透明性的同时，进一步提升了老师们的参与积极性和主人翁意识，得到较好评价。为将活动进一步引向深入，赛课活动后，又单独针对此次赛课活动举行了诊断分析会，分析会上也是人人发言，坦诚相谏，邓老师的引领更为分析会起到了画龙点睛的作用。

6、大胆走出校门，扩大学校影响。

本期得到学校和教研室提供给的两次外宣机会，一次是参加在山西长治举办的第三届“杏星杯”教学艺术大赛，一次是5月30日长生学区的课堂展示。两次活动都取得了较好的成绩和效果。我在参与这两次活动的同时，总是不时时机地向兄弟学校、上级业务主管部门宣传我们的数学组，我们的弹小，也算是为学校建设添砖加瓦。一位长生小学的张主任对我们数学组校本教研工作的印象是“实在有效，不摆花架子”，这是对我们工作的一个侧面肯定。

二、主要经验。

常规管理一定要“细”，体现“人性化”。比如教学计划或教案的修改意见要实，语气要委婉，督促落实一定要勤，要严。这样做好做实一年或一学期的工作，带来的可能是几年的轻松管理。

三、存在的不足及今后努力的.方向。

“一分耕耘，一分收获”、“有付出才有回报”，在全体老师们的拼搏、奋斗下我们取得了一定的成果，同时我们也发现了我们的不足：

1、我们的理论水平仍存在着欠缺，老师对自己的丰富经验及心得少于总结或是论文缺少生命活力。在下学期我们将更进一步鼓励教师多多地阅读教育刊物，多写写教学故事、教学反思以进一步提高理论的素质，以理论来指导、武装我们的实践。

2、我们教师们的听课及评课的基本功仍有待于进步，对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领（即：听什么？看什么？想什么？），这三个问题地把握还有所欠缺，再者我们评课仍较停留在点上，全面的综合性分析评课能力有待提高。下期采用每次课后由一位教师做为主评，其他老师做为辅评以提高评课的能力。

3、我们的数学教师的博客资源已相当丰富，在下期的教研活动展示中作为一个亮点工作予以推出。但原创资源的比例还不足，还应向老师们进一步强化网络教研的意识，鼓励上传个性化教学思考。

打造初中数学有效课堂的策略论文

随着新课程改革的不断推进，给学生“减负”的呼声越来越高。为了让孩子们能健康快乐的成长，为了教育教学质量能日益提升，我们只有提高我们的课堂效率，才能真正的给学生“减负”，才能给孩子们提供更多的课余时间，来丰富他们的精神文化生活。下面我对我校在创建教学模式，打造有效课堂这方面所做的努力作一简单的汇报。

一、教学模式的形成；

我校教学模式的形成是长期以来广大教师智慧的结晶，但的形成大致经历以下五个阶段：

1、教学模式的提出阶段；

我校结合市局的要求，为了提高学校的教育教学质量，更好的培养学生的学习习惯和能力，学校印发了关于《创建课堂教学模式》的通知，通知下发后，全体教师都非常认真的学习了通知精神，并根据自己多年丰富的教育教学经验，结合新课标，依据自己的教学风格，用书面形式整理出了适合自己的教学模式，并且上交给学校。

2、教学模式的酝酿阶段；

第三，由教研组长召开本组教师教研会，通报了本组制定的课堂教学模式，让本组的教师发表自己的看法并进行修改，最终形成本组的课堂教学模式。

3、教学模式的试验阶段；

试验阶段大致分两步进行：（1）典型引领；（2）本组推广。典型引领，各教研组首先确定三个业务精、技术硬的优秀教师代表，语文组的梁素萍老师、邓瑞萍老师、李新玲老师；数学组的齐向中老师、万军霞老师、张务霞老师；英语组的周长霞老师、白景香老师、李媛老师作为这次教学模式创建的引路人，先根据自己的理解按照确定的教学模式精心备课，组织本组教师听评；然后，逐渐在本组推行。

在这过程中，充分发挥了各教研组团队的优势，集体备课，实现资源共享。我们学校同学科教师充分发挥个人的聪明才智，集思广益，将个人才智转化为集体优势。在课前我们对教材、学生、教法、学法、课程资源等都进行了充分的准备与整合，教学流程的设计也都是讨论再三，然后，由本组的主讲教师上示范课，要求同学科的教师必须参加，认真听课，听课之后就进行研讨评课，先由主讲教师说一下本节课的教学思路、教学设计以及预期要得到的效果，然后由听课教师谈自己对本节课的看法，提出改进策略，然后主讲教师根据各教师的建议重新备课、上课，再听、再评，那时的教师真是让研究融入工作，研课磨课也形成了学校的亮丽风景线。

信息化与初中政治教学有效融合的策略分析教育学论文

政治教学的的目的在于通过对中学生进行思想政治的教育，提高学生的道德素质，但是现今的政治教育却出现走极端的现象，不仅不能够实现政治教育的本质目标，更是让政治成为学生的负担和纯粹知识点的学习，出现这种现象，主要原因是由于教学者没有把握政治教学的本质，若其能够在教学时以“时效性”与“实效性”为教授政治的原则，并在政治课中及时对教学模式进行创新，那么政治教学一定会收到意想不到的效果。

2教学误区分析。

政治教学的主要目标是育人，考试只是一种考察学生的手段，却不是判断学生道德标准的主要依据，但是现今的教学者却出现以分数衡量政治教育的现象，受应试教育的影响，政治教育课程过于程序化，以考点知识为课堂主要教育内容，以要求学生记忆知识点为教育任务，这种死教学模式不但不能够起到提高学生思想觉悟和思想境界的目标，更会束缚学生的思想，让政治教育成为纯粹的应试教育课程而失去了开设的主要作用。

3政治教育的路径把握。

政治教学误区的出现一定会对政治教学产生负面的影响，因此教学者要在认识的基础上积极去改变，把握正确的政治教育路径，让课堂知识的教授不仅为了应试教育，更能够真正从本质上做到育人，结合现今的教育误区以及笔者自身的经验，对于政治教育笔者认为可以从以下几个方面进行改善：

3.1把握政治教育的“时效性”

政治教育带有一定的时代色彩，一个时代具有自身的思想模式和道德要求，因此，教育者在进行政治教育时不能够用古人的道德要求学生，学生也不会去接受，这就是政治的“时效性”，要想让学生能够更深刻的理解政治教育就要将政治教育与时事联系，与生活联系，让政治充满“人情味”，让学生能够在真实生活中找到案例进行分析，从而理解政治的含义所在，下面笔者就从“学会自我保护”这一课入手简单分析如何做到政治教育时效性。

3.1.1引入网络文化。

由于经济发展，很多学生都能够通过电脑和手机上网，要想将政治课与时事及实际生活联系在一起，教学者授课时就可以有目的在进行时事教育，以“学会自我保护”为例，教学者在教学时就可以有目的的引导学生在上网时远离网络中的不良文化，保证学生在上网时的身心健康不会受暴力和色情文化的毒害，另外，教学者还可以从媒体及周边寻找一些自我保护的案例与学生共同分享，让学生能够切实感受“自我保护”这个词语的含义，从而不仅能够进行政治理论课学习更能够学以致用。

3.1.2引入人际交往文化。

青春期是孤独的年纪同时也是渴望交往的年纪，但是由于初中生本身的人际交往经验不足，正确的价值观和是非观也没有形成，因此交往中会很容易受不守诚信，背叛等这类交往的不良因素影响从而形成不正确的交际价值观，考虑到这一点，教学者在进行政治教学时还可以适当教授学生一些正确的交际方式来保证正常交往中学生能够对自身进行保护，这种“人情味”教学也会让学生觉得政治学习不是抽象不可用的，而是真正融入到生活各处，能够学以致用的，这也极大增加了学生学习政治的积极性。

3.2把握政治教育的“实效性”

政治教育的实效性可以从教学模式的改革和考核模式的创新上进行衡量，实效性希望政治教育能够真正做到提高学生思想深度和思维能力，但是为满足应试教育的大前提，只能在课堂教育和考试模式上做到相应创新保证学生在满足应试教育考核的基础上还能够有相应的`能力和素养的提高。

3.2.1教学模式的创新。

要想在课堂上做到“实效性”要求，可以对课堂进行相应创新改革，及教学者在教学时可以有目的的培养以学生为主体的创新课堂的氛围，鼓励学生在课堂上积极发言，勇于说出自己的见解，如以“我们的经济生活”这一课为例，教学者可以有意识的让学生结合身边实例，对身边的经济变化做一定观察并在课堂上与同学分享，在此基础上教学者提出经济生活这一政治概念就很容易被接受理解，另外，教学者还可以鼓励学生多接触生活，课余时间了解生活中商品价格对经济生活有更健全的理解。

3.2.2考核模式的创新。

传统的教学模式仅仅是对学生的政治理论知识的掌握程度进行考核并不能从本质上判断学生是否将政治知识转化为属于自己的思想，因此在考核上也要进行相应创新，笔者认为将调研报告作为考试标准之一就是一种很好考核方式，让学生在实际调查中对政治知识在实际生活中的应用有更全面的理解，能够更深刻的把握政治知识的内容。

4总结。

好的政治教育能够有效提高学生的思想深度，因此教学者在教学者要努力提高政治教学质量，努力引导学生形成自身价值观和道德观，本文通过分析政治教育的不足，从政治教育的“实效性”和“时效性”两方面讨论如何有效提高政治教育的质量。

参考文献：

[1]李素芹.浅谈初中的政治教学质量的提升.《中华少年（教学版）》，2011，6.

[2]周运珍.优化课堂教学提高初中的政治教学质量.《中国科教创新导刊》，2011，15.

[3]李才勇.如何提升初中的政治教学质量.《中华少年：研究青少年教育》，，10.

初中历史教学策略论文

初中历史的课堂讲解要突出一个“精”字，不能有如走马观花般一带而过。因为有了第一步的“读”，学生就对课上要讲的内容通过课前的预习有了基本的了解，因此教师完全可以进行课上的精讲了。课堂精讲要求教师要做到以下两点:。

二是教学方法要精，教师应根据每一节课的具体内容采用不同的教学方法，不能一直沿用一种教学模式，以免使学生产生厌烦的感觉，觉得每节课都一样，从而对历史课就失去了期待。例如，在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构很感兴趣，但是又对其原理难以理解，如果教师仅仅用干巴巴的语言进行描述，学生必然提不起兴致。于是我适时地运用多媒体将它测定地震方位的过程演示了一遍，学生们看得津津有味。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，学生不禁拍手称奇。在课堂上引入多媒体的这种教学方式，大大激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，让他们在一种情景交融的状态中，对历史知识一目了然，无须再言。又如教师讲故事的方法来说明地动仪的准确度，公元132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震，陇西在洛阳西500多公里，方向准确无误。这种方法同样能获得学生的青睐，不仅能让学生加深对地动仪的认识，而且还激发了他们进一步探索的欲望。

在历史教学中，讨论是十分必要的，因为对于很多历史事件、历史人物的评价都是可以从不同角度进行考虑的，没必要将学生的思维紧紧地限制在一种标准答案上。在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，让学生自由地讨论，可以是同桌间的讨论，可以是前后桌多人的讨论，也可以组成学习小组进行分组讨论。讨论能使学生处于一种积极向上的亢奋状态，愿意贡献出自己的全部思维力量。这样不仅可以充分激发学生的学习主动性，让他们发挥出自身的主观能动性，做学习的真正主人，而且还有利于培养学生的创新思维与求异思维，让学生可以从不同角度寻找答案，也可以发表不同的看法，让学生能够放开一切思想负担全心地投入到问题的思考与解决中。因此，我在课堂教学中经常让学生面对新问题时放开了讨论，以克服他们的畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。需要注意的是，在学生进行讨论的过程中，教师要以一个引导者和点拨者的身份把握整个课堂，不能冒然打断学生的思维，要充分尊重学生的想法。

学生在经过读、讲的过程后，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题(包括课外练习题)。这些练习题一般分为两类，一类是要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。这种题型主要以检验基础知识为主，目的是为了让学生查漏补缺，对于遗漏的基本知识要及时熟记。另一类是一些具有典型性、示范性、开放性的例题，这类练习题主要是为了深化学生对知识的理解，拓展学生的思维，是更高一层的题目。通过这类题目，可以有效地锻炼学生的思维，让学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。除了上述这些策略，还有很多可行有效的教学方法需要教师去挖掘，我们应根据具体的教学内容和学生的实际需要来进行大胆尝试，以实现教学目标，提高教学效率。

打造初中数学有效课堂的策略论文

一、熟悉习题中所涉及的内容，包括定义、公式、定理和规则。

解题、做练习只是学习过程中的一个环节，而不是学习的全部，你不能为解题而解题。解题是为阅读服务的，是检查你是否读懂了教科书，是否深刻理解了其中的概念、定理、公式和规则，能否利用这些概念、定理、公式和规则解决实际问题。解题时，我们的概念越清晰，对公式、定理和规则越熟悉，解题速度就越快。

因此，我们在解题之前，应通过阅读教科书和做简单的练习，先熟悉、记忆和辨别这些基本内容，正确理解其涵义的本质，接着马上就做后面所配的练习，一刻也不要停留。

二、熟悉习题中所涉及到的以前学过的知识，以及与其他学科相关的知识。

有时候，我们遇到一道不会做的习题，不是我们没有学会现在所要学会的内容，而是要用到过去已经学过的一个公式，而我们却记得不很清楚了;或是需用到一个特殊的定理，而我们却从未学过，这样就使解题速度大为降低。

这时，我们应先补充一些必须补充的相关知识，弄清楚与题目相关的概念、公式或定理，然后再去解题，否则就是浪费时间，当然，解题速度就更无从谈起了。

三、熟悉基本的解题步骤和解题方法。

解题的过程，是一个思维的过程。对一些基本的、常见的问题，前人已经总结出了一些基本的解题思路和常用的解题程序，我们一般只要顺着这些解题的思路，遵循这些解题的步骤，往往很容易找到习题的答案。否则，走了弯路就多花了时间。

四、认真做好归纳总结。

在解过一定数量的习题之后，对所涉及到的知识、解题方法进行归纳总结，以便使解题思路更为清晰，就能达到举一反三的效果，对于类似的习题一目了然，可以节约大量的解题时间。

五、先易后难，逐步增加习题的难度。

有些学生不太重视基本的、简单的习题，认为没有必要花费时间去解这些简单的习题，结果是概念不清，公式、定理及解题步骤不熟，遇到稍难一些的题，就束手无策，解题速度就更不用说了。

因此，我们在学习时，应根据自己的能力，先去解那些看似简单，却很重要的习题，以不断提高解题速度和解题能力。随着速度和能力的提高，再逐渐增加难度，就会达到事半功倍的效果。

六、认真、仔细地审题。

在你的脑海里，这些信息就应该已经结成了一张网，并有了初步的思路和解题方案，然后就是根据自己的思路，演算一遍，加以验证。

有些学生没有养成读题、思考的习惯，心里着急，匆匆一看，就开始解题，结果常常是漏掉了一些信息，花了很长时间解不出来，还找不到原因，想快却慢了。

很多时候学生问问题的时候，老师和他一起读题，读到一半时，他说：“老师，我会了。”所以，在实际解题时，应特别注意，审题要认真、仔细。

七、学会画图。

读题时，若能根据题义，把对数学(或其他学科)语言的理解，画成分析图，就使题目变得形象、直观。这样就把解题时的抽象思维，变成了形象思维，从而降低了解题难度。

因此，牢记各种题型的基本作图方法，牢记各种函数的图像和意义及演变过程和条件，对于提高解题速度非常重要。

初中语文文言文教学困境及策略论文

摘要：文言文在初中语文中占据非常重要的地位，同时也是一个一直困扰着广大师生的难点。初中所学的许多文言文，对于增强学生的爱国热情有很大帮助，能够使学生树立正确的、积极向上的历史唯物主义观以及辩证唯物主义观。所以，在教学实践中，必须重点抓好学生在文言文方面的学习，才能提升我国中学生的总体语文水平，从而提升我国的综合文化。

关键词：文言文；教学方法；初中语文。

文言文在初中语文中发挥着重要的作用。学生可以通过学习文言文来感受我国古代文化的巨大魅力，进而增加广大中学生对我国古代文化的热爱之情。初中文言文一直都是教学过程中备受争议的模块，我国以往对于文言文的教学模式以及教学方法都有点差强人意。文言文实词也是教学过程的一个重要部分，发挥着重要的作用，如果想要在文言文的学习中取得更大的进步，就必须了解和掌握好实词的翻译和解释方法。为了能够更好地激发学生在学习文言文方面的兴趣，教师应该让学生积极主动地去学习，加以合理化的指导，让学生能够举一反三，灵活地运用所学到的知识。因此，教师必须要选择适合的教学模式和方法，针对文言文的有关特点，同时还要考虑初中生现有知识的局限性。

一、着重培养学生的兴趣爱好。

文言文的学习是比较晦涩的，也是学生学习中的难点。因此，相对于教师而言，必须要培养起学生对于文言文的兴趣，找好让学生正确入门的方法，在课前收集一些比较有趣味性的资料，教师讲课的形式也可以多样化。例如，在学习《论语》前，教师可以制作课件，也可结合多媒体向学生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的讲解，让学生充分了解到中国最伟大的教育家、思想家孔子。这样不仅能够增强学生学习文言文的浓厚兴趣，而且能提高教师的教学质量和教学热情。

二、牢固掌握基础知识。

牢固掌握基础知识是学生学习阅读理解以及领悟作者所表达的情感的基石，同时也是中考中的重点。学习文言文时，必须要掌握学习的方法、技巧及顺序，要先了解作者写作的背景以及动机，还要了解作者想要表达的情感等，这有利于学生更好地分析体会，对于阅读理解也有很大的帮助。一部分教师会在教学时进入误区，要求学生死记硬背，从而影响了学生的积极性。教师要讲清侧重点，引导学生正确的学习，教给学生文言文学习的正确思路和方法。

三、充分地发挥学生的主体地位。

1.提供给学生一个轻松、愉悦的学习环境。

将多媒体技术与教学结合，虽然在很大程度上丰富了学生的信息，但教师的权威地位受到了挑战，这就要求教师能够真诚地对学生，理解学生，给予学生足够的尊重，师生之间平等民主相处，对学生进行适时的指导，使学生能够自主学习，给学生一个自由思考和发挥的空间，充分发挥学生的思考能力和探索能力。

2.鼓励学生主动提出疑难问题。

教师要鼓励学生积极大胆地提出疑问，并且适度地进行表扬，对于学生说错的问题要委婉的指正并对其进行鼓励和肯定，要告诉其今后应努力的方向。长此以往，课堂会形成积极思考、勇于质疑、勇于探索的氛围，能够调动学生的积极性，从而提高学生对文言文学习的热情。

四、充分发挥教师的.启发和引导作用。

强调学生的主体作用并不是否定教师在教学中的积极作用。教师在进行教学的过程中要充分利用自身的文化素养，通过发挥自身的启发和引导作用，做好一个组织者、合作者、反思者、促进者、指导者的角色。在传授文言文知识的过程中，教师要考虑学生的已有经验以及知识，结合学生心理、生理的发展需要，充分准备，找到适合的教学方法。

五、班级同学之间互相交流，解决疑难问题。

学生基本了解了课文的主要内容后，还会有部分疑难或是认识的偏差，教师不应直接告诉他们答案，应该让他们自己考虑，积极发挥学生的能动性。学生可以划分小组互相交流，讨论各自的疑难问题，从而得出结论。在交流的过程中，学生要勇于说出自己的独特见解，其他同学认真聆听，教师可以组织他们答辩，不仅培养学生的聆听能力，还有助于学生积极主动发现问题并解决问题。在这个过程中，不但学生学会了纠正错误，而且在沟通交流中获得了新的知识。如果有学生解决不了的问题，教师要适时地指导并协助解决，积极引导学生去感悟文言文的无穷魅力。

在我国的初中语文教学中，文言文不仅是一大重点，还是一大难点。怎样才能迅速有效地提高学生学习文言文的效率以及水平，已经成为文言文学习的一个重要话题。文言文经过了几千的不断传承，已经成为了我国古代文化和民族精神的经典之作，它拥有丰富的人文内涵，是莘莘学子学习人生观、价值观和世界观的优秀素材。教师在教授文言文时应主动引导学生走进课文，和作者进行心灵对话。如此，我们才能更好地发挥文言文的积极作用。

参考文献：

［2］胡艳梅。浅谈初中语文文言文教学方法［j］。金色年华：教学参考版，2012（07）。

［3］张爱玉。初中语文文言文教学的思考与实践［j］。读与写：教育教学刊版，2012（05）。

（作者单位广东省清远市佛冈县三八中学）。

初中文言文教学策略

初中历史教学策略论文

（1）合理构建合作小组。合理构建合作小组，对班级学生进行科学合理地分组。分组时候需要注意小组规模，规模过小难以发挥小组合作的作用，规模太大则人数太多，不利于全面发挥学生作用。老师需要按照学生的性格特点，对不同层次不同特质的学生进行组合。6人左右的人数是最为合适的，为相互合作奠定了基础，形成上中下互补，性格上讲究动静相宜。这样才能够为小组展开竞争创造了一个公平的条件。合理地构建合作小组，需要教师紧密地结合班级学生的基本情况进行，了解学生的性格特点，集合学习情况进行分配，这样才能够达到预期的效果。

（2）明确分工，各司其职。明确分工各施其职是小组有序进行的基础，小组成员需要有明确的分工，才能够发挥各自的作用。小组成员在进行合作学习的过程中，因为分工的不同，要做到能够相互支持配合，同时能够承担个人责任，这就能够有效地调动学生的学习主动性。学生积极地参加到合作学习中去以后，才能够有效地提升学习的成效。小组成员的分工并不是一成不变的，每位同学需要担当不同的角色，同时轮流担任，这样既能提升学生的学习兴趣，又使得每位同学都有提高的机会。

（3）指导培养合作技能。小组学生的良好的合作技能是小组合作学习成功的基础。开展小组学习，需要充分认识到小组学习的功效，落实团结合作的意识。还要根据学生身心发展的特点对学生合作技能进行指导。例如，怎样去向合作伙伴提问，怎样辅导同伴，怎样分配学习任务等。这样才能够促进小组合作学习的成功。

（4）精心设置学习内容。精心的设置学习内容是进行小组学习、提升学习效率的重要保证。小组合作学习的开展需要合适的教学内容进行辅助，没有必要的讨论内容，则很难达到小组学习的效果。教师需要根据历史与社会课程的内容，选择具有争议性的问题，将学生带入合作情境之中去，才能够使得学生在独立思考的基础上，共同探讨、合作学习。例如，对知识进行整理构建和复习的过程中，可以让小组成员通过互评、互检以查漏补缺，达到综合提高的目的。（5）教师引导合作学习。小组学习的效果与教师的引导有着很大的关系，在小组学习进行的过程中，教师的职责是进行学习的引导，引导学生成为交换思想的参与者。老师的主导作用要贯穿小组的设置、任务选择、教学全过程。教师不仅仅是学习活动设计上的掌管者，还是教学活动控制方向的主要承担者。教师需要做好对教学的引导，这样才能够发挥出小组学习的作用，促进学生能力的提升。

小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学形式，能够促进学生之间相互学习，共同提高。小组学习能够调动学生在学习上的主观能动性，对培养学生的合作精神和竞争意识具有积极意义。历史与社会教学能够促进学生人格以及价值观的形成，因此，教师要高度重视，提升历史与社会教学的质量，达到新课标的要求。鉴于小组学习对教学质量的提升有着重要意义，老师只有结合学生的基本情况，制订合适的小组学习计划，才能够促进历史与社会教学功效的发挥，满足新课标的要求。教师从多方面入手，小组合作学习才会高质高效，历史与社会教学才会焕发出勃勃生机。

初中语文文言文教学困境及策略论文

困境一：“现在学文言文有什么用？”

文言文作为一种书面语言，它是由先秦口语演化而来的。因年代久远的关系，学生深感学习困难，且有的认为文言是与时代潮流相悖，与生活关系不大，学而无用。学生们经常会这样问老师：“现在学文言文有什么用？”

困境二：“学文言文太费劲，没时间学。”

文言文学习是个积累的过程，而扩大阅读面则是一个重要的环节，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平时的文言文教学中，老师很重视，学生却不愿意认真听，也就谈不上课外花时间去阅读文言文。更不愿意为了名句填空那仅有的6分花大量的时间去背诵。既费力又没有效果。

困境三：“文言文枯燥、乏味，听不进去。”

因为有些学生根本就不懂所谓的重点实词和特殊句式，特别是宾语前置、定语后置、状语后置这些特殊句式，不懂文言句式为何物，概念都是如此模糊，真是“听天书”。学生怕上文言文课的确与老师的教学思想和教学方法有很大关系。有些老师以应付考试为根本目的和任务教文言文，死板地按照教材的编排，教条地按知识点来教学和要求学生，这种教学思想导致的后果是用文言知识肢解课文，用死记硬背来难倒学生。许多老师还奉行“字字落实，句句串讲”，给学生讲清了，译过了就算交给学生，完成了教学任务，这种串讲方式忽视了学生的接受和参与，是令学生厌倦的方式之一。

那怎样才能使文言文教学走出“高耗低效”的困境？结合几年的教学实践，我认为要以课堂为主阵地，引导学生自主学习。

方法一：让学生明确高中文言文的学习目标，端正学习文言文的态度。

很多学生都有“学习文言文有何实在意义”这个疑问，在高一学生的文言文学习起步之时，语文老师一定要让学生明确高中文言文的学习目标和对整个高中语文学习的重要性，以端正其对文言文的学习态度。如与学生大讲文言文的教育价值、文化价值、艺术价值等大道理收效甚微，大多数学生注重的是兴趣和功利——高考的分值是多少。

高中三年，语文课上学习文言文将是重头戏。新大纲规定：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇、重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要句式在课文中的用法”。而在高考中，文言文分值达25分，其中文言文阅读9分，文言文翻译10分，名句填空6分。无论从教材中的地位、教学大纲的要求还是从高考中的分值来看，文言文学习对高中学生而言都是极其重要的。要让高一的学生明白：高中文言文学好了，将是极丰富的精神营养和高考的得分大项；学差了，可能会是高考折戟沉沙的根源之一。而“厌”和“烦”的态度会导致心理排斥和逃避，最终给自己带来极大的损失。

方法二：激发学生学习文言文的兴趣。

1.用学生熟知的故事引出课文。

以《鸿门宴》为例，有关项羽和刘邦故事，很多学生都了解，让学生讲他们所知道的项羽和刘邦的故事，谈谈对这些故事的看法，可激发学生了解项羽失败原因的兴趣，且在学习课文时也会感到亲切许多。导入的方式可以多种，还可以用成语导入法，如荀子的《劝学》，也可运用创设情景法等方法来吸引学生的注意力。学生的兴趣犹如水面，教师要善于体察学生的个性爱好，善于激发、引导，才能起波澜，学生才能真正迈入中国古代文化瑰宝的殿堂。

2.教师开设诗词、古文欣赏课以提高学生的兴趣。

老师在教学文言文时，不必局限于书本，可适时开设几堂诗词、古文欣赏课，使学生从中领略苏轼、辛弃疾的豪迈奔放，感受柳永、李清照的温婉典雅。这样，学生毫无负担地在知识海洋里遨游，兴趣不就自然产生了吗？兴趣是最好的老师，有了兴趣做前提，何愁学生学习的积极主动性调动不起来呢。学生学习文言文，有时也会闪现求异思维的火花，老师应该倍加爱护并尊重他们的独创精神，学生看到自己的意见得到尊重，思维也就活跃起来，学习的积极主动性自然就提高了。如让学生了解了苏轼，喜欢了苏轼，在背诵和理解《赤壁赋》时就简单了。

方法三：改进教学方法，让文言文课堂充满活力，让学生每节课都有一个兴奋的点。

传统的老师教、学生听的课堂已经不能满足学生的需求，不能调动学生的积极性。所以我们可以根据不同的.课程内容采用各种灵活的教学方法。

1.合作学习，共同探究。

2.教学时可开展多种多样的活动。

朗读背诵是文言文教学中不可缺少的部分，但在教学中却发现学生懒得背诵。因此我们就要加强朗读来带动能背诵。在课堂教学中的朗读，我们不一定要死板的全班集体朗读，可以采取多种形式。可以配乐朗读、个别朗读、分小组朗读还可以两人对读、男女对读、分角色朗读、表演朗读、轻声读、模仿读、摇头晃脑读、指手画脚读等。在教学《陈情表》时，我就让学生进行配乐朗读，并以要求学生在朗读中读出情感。当时学生通过感悟读出了作者的衷情，更重要的是加深了对课文的理解，同时还在朗读体悟中感受了亲情。多种形式的朗读可以让学生在朗读中真正领悟文言文学习的真正乐趣。当然在教学中我们还可以采取其他的教学方法如知识竞赛、辩论会等，这样可以拉近学生与文本的距离，让他们能欣赏到文言文的言简意丰的美妙，并体验到主动学习的快乐。课堂充满多变的互动形式，可为学生积极参与学习服务。

总之，只有端正了文言文教学的指导思想，改进教法，才能从根本上激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文课堂的教学效率。高中文言教学是一个值得研究的问题，我想，只要我们努力探索，文言教学一定会走出困境的。

浅谈文言文有效教学策略

文言文是我国传统文化的精华，也是传统文化的重要载体，学好文言文是传承民族文化的需要，更是学好语文的需要。初中语文课本上有近三分之一的文言文篇目，它们都是经典名篇，文质兼美。文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。《初中语文新课程标准》对于文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”而当前农村初中文言文教学却不尽人意。在农村初中，学生对学习文言文缺乏兴趣、成绩差，更谈不上具有独立阅读浅易文言文的能力。农村初中语文教师也不愿意深入研究这个领域，农村文言文教学成了一个无从问津的“死角”，学生害怕，老师头痛。公开课、优质课，极少有教师选择文言文篇目教学。从师生教与学两方面来看，文言文教学是农村中学教学的一大难点，用力多，但收效少。为了深入了解当前农村初中文言文教学现状，寻求文言文教学的的有效方法，我们就农村初中的文言文教学现状及有效策略进行了探讨研究。

（一）学生方面。

1、农村初中教学环境欠佳。

诸多原因，农村初中学生图书拥有量少，许多农村家长忙于生计，没有时间、金钱为孩子创造一定的文言学习环境，再加上农村家长普遍文化水平较低，对孩子学习的重要性认识不足，缺乏正确的引导和管理，有的甚至不闻不问、听之任之，导致大部分农村学生学习习惯差，不能保质保量地完成老师布臵的学习任务。课本上的识记、阅读、背诵等文言文教学任务落不到实处，学生的文言文阅读水平自然低下，更不用说拓展延伸到课外了。

2、学生对文言文学习兴趣不浓厚。

著名心理学家皮亚杰曾经指出：“兴趣实际上就是需要的延伸，没有强烈的需要自然就不会有浓厚的兴趣。”通过我们调查问卷结果来看，50%学生认为“文言文章”有趣，8%的学认为没趣，多达42%的学生谈不上喜欢与否，大部分学生认为有必要“学习文言文”，但也有较大部分学生的需要是迫于应试升学压力，所以学习大打折扣，学习效果自然不会理想。

3、学生对文言文畏难情绪严重。

文言是我国古代的书面语，词语简洁，意境优美，但它与现代汉语差别较大，在现实生活中应用较少，相比现代文，文言文对学生来说确实是一块“硬骨头”。学生学生中有戏言曰：学习语文三大难，周树人文言文写作文。由此不难发现学生对文言文学习的畏难情绪。在当前农村初中生身上，出现了令人担忧的现象：一是学生学习文言文格外吃力，常为一些晦涩难懂的字词所困惑，对文言文的学习俨然成了学生的“第二外语”，学生普遍不喜欢，且害怕学习文言文。二是绝大多数学生在考试中遇到文言文题目是靠“猜答案”做答，有的整个大题全部留空，眼睁睁的文言文题目分数大量流失，如此一来，学生更是对文言文阅读望“题”没及，怕——不会——更怕——更不会，形成恶性循环，学生自然丧失了学习兴趣。

4、学生过分依赖教辅资料，学习缺乏主动性现在市面上的教辅资料泛滥，学生只要有一本《教材全解》或《初中语文一本通》之类的教辅资料，上课完全可以不听讲，不做笔记，不思考，做作业照抄答案。如此一来，学生并没有真正参与到学习过程中来，学习没有主动性，学习效果自然很差。

（二）教师方面。

大部分农村教师对文言文教学目标的认识不明确。文言文教学应该既是语言的学习，又是文学的欣赏，更是文化的熏陶感染。文言文教学应该让学生在学习古汉语知识的同时，提高审美水平、陶冶道德情操，得到心灵的净化。而我们大多数教师往往根据考试题型的要求去教学，只注重让学生掌握可怜巴巴的语言知识，会翻译、能背诵就行，对文言文中丰富的美的内涵缺少挖掘。即便有一些分析，也是简单匆忙，“从本到本”，缺少“迁移”。这样的结果必然导致文言文教学课堂枯燥无味，学生对文言文学习无丝毫兴趣，文言阅读水平自然很低。

2、文言文教学形式简单，手段单一，课堂气氛沉闷压抑。受应试教育思想影响，我们农村初中教师文言文教学方法简单，常常先是作者介绍、背景介绍、范读齐读课文、字词串讲、翻译、句式用法归纳、主题分析，然后让学生读熟背诵，课课如此，千篇一律。这样势必把我国古代文化的瑰宝、文质兼美的文章，内容丰富的教材定格成了生产流水线，一成不变的教学模式让师生都觉枯燥乏味，这样的课堂教学自然就没有情趣，没有活力。

3、农村初中文言文教学“一言堂”居多，限制了学生思维，不符合新课标的学生为主体的教学要求。为提高分数及效率，文言文教学大多是串讲式，字字落实、句句落实、一讲到底。学生只有被动的听和说，没有时间去思考，学生在课本上记满了密密麻麻的注解，脑子里却没有一点自己的思考和体会。学生的主体地位得不到体现，文言文的学习水平和能力自然提高不了。

4、缺乏拓展和迁移。

由于目前文言文教学都是以考试为目的，所以在学习中，我们老师往往只注重课本，没有将课内的文言文知识拓展、迁移到课外，没有能引导、指导学生阅读课外文言文书籍，以及在作文中运用文言文的好词好句，使作文更有文采，更有内涵。学生对文言文是了解和学习也只局限于课内，即使死记硬背了一些文言字词和课文，也往往不能举一反三，由此及彼。

当然，就目前的教育体制所言，文言文教学出现这样的问题是可以理解的。但是，为了提高农村初中学生的文言文阅读水平，传承民族传统文化，改变文言文教学的现状与弊端势在必行，迫在眉睫。通过这次课题研究，我们对农村初中文言文教学有效策略有了一点心得和体会。

1、激发兴趣，寓教于乐。

兴趣是最好的老师，这是亘古不变的道理。因而，提高文言文教学效果，应注重从激发兴趣入手。我们必须多方面、多渠道、多角度，想尽一切办法来提高学生的兴趣，因为这是提高文言文课堂效率的前提。（1）精心设计课堂导语。著名教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”所以，在教学时应根据文章的不同特点设计各具特色的精彩导语，在教学一开始就进入角色，紧紧抓住学生，吸引学生的注意力，这样才会收到预期的课堂教学效果。文言文教学尤其应当重视课堂导入。（2）针对不同的教学内容采取不同的教法。教无定法，贵在得法。文章不同，其内容各异，文学特点各异，我们必须因“文”施教，采用灵活教法。只有不断变换教法，才能给学生以新鲜感，才不会让学生觉得枯燥无味。（3）鼓励学生探究质疑。一个优秀的课堂是一个活跃的课堂、一个民主的课堂，教师是课堂的引导者，学生才是课堂的主体，要想让学生积极参与课堂，就必须鼓励他们深入思考、积极发言、勇于质疑，这样才会有一个活跃的课堂气氛，“活”则生趣，趣而求知。（4）开展丰富多彩的活动。如古诗词朗诵比赛、背诵比赛，文言文重点字词背诵分组竞赛，把课文改编成故事，或讲述相关的故事，或是分角色朗读等，让学生在活动中享受学习的乐趣，让学生乐学、好学文言文。

2、注重诵读，训练学生语感。

“书读百遍，其义自见。”于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”新课标也将诵读放在突出的地位上，可见诵读可以帮助学生理解文章的意思，品味文字的优美，体会文章的感情，领悟文章的奥妙，还可以积累词汇，逐步掌握文言文用词造句的一些特点和规律，潜移默化地培养学生对文言文的语感，从而提高他们阅读文言文的能力。诵读是阅读文言文的基本要求和基本功，熟读直至能背诵，才能增强语感，理解文章内容。教师要肯花费时间和精力，加强诵读的方法指导。诵读应有明确的要求：第一步，读准字音，读清字音；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，读出语气、语势；第四步，体味情感，感悟情境。诵读方式灵活多变，范读自读相结合，齐读和个读相结合，讲前读和讲后读相结合，朗读和背诵相结合，把诵读落到实处，就能事半功倍，更快地提高学生对文言文语言的感悟能力、欣赏水平，大大提高文言文的教学效果。

3、重视预习，借助注释自主、合作学习。

语文新课程要求学生“能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学不同于现代文教学，学生必须在理解文意的基础上才能分析、感悟、欣赏课文，这势必需要更多的课时量才能完成。我们平时的文言文教学往往把要求一课时完成的课文上成两课时，要求两课时完成的课文上成三课时、甚至四课时，课堂教学效果极其低下。当前课文的注释比较详细，学生结合注释或进行合作学习就能了解文章的大意，所以，教师应充分利用注释引导学生进行课前的预习，文言字词类就可以基本通过学生自学完成。老师在课堂上只需要对难理解的、重点的字词句仔细讲解分析，学生能理解的只需要稍作点拨即可。这样，教师就有足够的时间针对文本进行深入探讨，既让学生领略到了古代文化的魅力，感受到了学习文言文的乐趣，也锻炼了学生的自学能力，养成了学生的自学习惯，体现了学生的主体地位，学生本身也有了成就感。只要这样坚持下去，学生文言文的阅读水平肯定会越来越高。

4、转变观念，避免“满堂灌”，培养文言文阅读能力在文言文教学中，教师就注重“以教师为主导，学生为主体”的教学思想，避免“满堂灌”，把课堂还原给学生。文言文教学应倡导自读——质疑——讨论的教学模式，强调以学生为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，最后解决问题。作为农村初中的教师应深刻领会课标精神，应该认识到：学习文言文就是为了培养学生的文言文阅读能力，传承古代文明，为创造新的文明打下基础。入选初中语文教材的文言文篇目都是古代优秀的文学作品，文质兼美。因此，文言文教学就应该重视文学欣赏，让学生想象文中之景，感受文中之情，感悟文中之道，体味文中之雅，接受审美教育。只有这样，学生的学习兴趣才能真正调动起来，文言文教学课堂才有生机和活力，学生才能享受文言文作品的精美，在潜移默化中提高文言文阅读能力和欣赏水平。

5、重视积累，拓展迁移。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习文言文就像学习外语一样，没有足够的词汇量，一切都是空中楼阁，所以老师要指导学生对常用的文言实词、虚词的意义和用法，文言句式和翻译方法进行归纳总结，并能加以运用。学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而主要看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力，因此，在文言文教学中，教师必须根据课文教学的要求，帮助学生明确知识积累点和能力训练点，然后将知识和能力所得适当向课外迁移延伸。主要从文言文知识和思想方面迁移，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。比如，向与课文难度相当的课外文言文延伸，与课文内容、主题相近或相反的、或描写同一人物的课外文言文都可作为迁移训练的材料。另外，文言文词义也可以与现代汉语的语素义结合起来，进行多义词和古今异义词训练，从而更好地理解词义。

当然，提高农村初中学生的文言文阅读水平还有很长的路要走，但我相信：只要我们教师善于探讨、善于总结改进，鼓励学生去体会学习文言文的妙处，去掌握学习文言文的方法，亲近文本、诵读感悟、学以致用，我们农村孩子也能在文言文学习上收获成功的喜悦。

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