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[转]幼儿教师如何评课
在幼儿进行操作的时候，吴老师细心的指导，并且还配上了轻松优美的音乐，使幼儿在轻松舒适的环境当中制作属于自己的花瓶。在教师的引导下，幼儿充分的发挥想象力和创造力制作出许多精美的作品，赢得了我们场下老师的好评。本次活动充分体现了以孩子为主体的思想，吴老师这个“领路人“做的非常出色。通过这次观摩的活动，结合对照自己在实际教学中的情况，觉得感慨颇深，以下是我个人谈的几点感受。
感受一：我要转变教育思想、教育理念。先进的教育思想、理念是我们新教师必须思考的问题。要认真学习《纲要》中先进的理念思想。在活动中，教育思想直接促进或制约着我们教学方法的选定和设计，同时决定着活动的质量和效果。面向全体幼儿，全面培养幼儿的创新精神和创新能力，培养他们的实践能力以及自我学习的能力。
感受二：活动中我应尊重每一幼儿个性，注重为幼儿创设自主宽松的学习环境。在设计活动的时候，往往我考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了“幼儿如何去学”的问题，其实作为教师，引导作用是要充分发挥的，但引导的目的主要是为了幼儿，通过这种引导，让幼儿学会自己去学习，去探索。
感受三：在活动中要善于营造情感氛围。有人说过：开展好一次活动，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在活动中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么幼儿的情绪也不会特别高涨。因此我觉得在活动中激发幼儿的情感，教师自我的情感体现是非常重要的，这直接影响到了活动的成功与否。
作为一名新教师，一切还只是个开端，学习的地方还有很多。今后的工作对于我而言，将是充满挑战性和意义性的，我需要在实际工作不断去学习、去观摩、去实践，我想只要心中充满对孩子的爱，对幼儿事业的热爱，一切困难都能迎刃而解。
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如何评课
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
三、教学程序上分析。
（一）看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（二）看课堂结构安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
2、计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
5、计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的，做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。
四、从教学方法和手段上分析。
什么是教学方法？它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
（一）看是不是量体裁衣，优选活用：一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（二）看教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（三）看教学方法的改革与创新：评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（四）看现代化教学手段运用：现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：1、一讲到底，满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
五、从教师教学基本功上分析。
再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4、看教法：看教师运用教具，操作投影议、录音机、微机等熟练程度。
六、从教学效果上分析。
课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。
评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。
一、当前评课中存在的问题。
1、重听轻评。
2、敷衍了事。
3、平淡肤浅。
4、面面俱到。
5、参与面窄。
1、实事求是原则。
2、坦率诚恳原则。
3、兼顾整体原则。
4、鼓励性原则。
5、差异性原则。
6、方向性原则。
三、一节课的评析方法。
1、从教学目标上分析。
2、从教材处理上分析。
3、从教学程序上分析。
（1）看教学思路设计。
（2）看课堂结构安排。
4、从教学方法与手段上分析。
评析方法与手段包括以下几个主要方面：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用。
（2）看教学方法的多样化。
（3）看教学方法的优选与创新。
（4）看现代化教学手段的运用。
5、从教学基本功上分析。
通常，教师的基本功包括以下几个方面的内容。
（1）看板书。
（2）看教态。
（3）看语言。
（4）看操作。
6、从教学效果上分析。
有的书上又将评课内容分成以下几项：
一、评教学思想。
二、评教材处理。
1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。
2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。
3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破。
4、教材的组织、处理是否精心。
三、评教法选择。
1、教法选择是否符合教改方向。
2、教法选择的依据是否科学合理。
四、评学法指导。
1、学法指导的目的要求是否明确。
2、学法指导的内容是否付诸实施。
3、学法指导的方式是否可行。
五、评能力培养。
六、评师生关系。
1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
无论用何种方法进行评课，都要反映以下几方面内容：
（1）本节课的主要优点或经验或特色是什么？
（2）本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？
（3）你的建议是什么？如改进教学的建议，推广经验的建议等等。
评课要注意的问题：
一、认真听课。
听课是评课的前提，只有认真听课才能进行客观的评课。怎样才能认真听课呢？一般来说要做到以下五个字：听、看、记、思、谈。
1、听。
听课中教师要进入三种角色：学生角色、教师角色、评判者角色。
听课时教师要做好三种准备：
（1）学识准备：熟悉教学大纲、课程标准，充分把握教材；学习和掌握有关学科的教改信息；学习教育理论；注意积累各种资料。
（2）心理准备：态度上的准备；情绪上的准备。
（3）物质上的准备：要带好听课笔记、教科书、参考书。
2、看。
就是看老师的板书，看老师的教态，看老师和学生之间的感情交流，看老师使用教具与现代化教学手段的情况，看老师的教学环节安排，看学生上课的表现。
3、记。
就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的时间、班级、学科、支教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得思考的要点；四是记学生课上活动的情况；五是记对这堂课的简要评析。
4、思。
5、谈。
就是和被听课老师与学生交谈。可先请上课教师谈自己这节课的教学设计与感受，再请学生谈这节课的收获与不足；然后再由听课教师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。
特别提示：无论是有组织、有目的的正规性的评课，还是同事相互听课后的评课，都应该拟好提纲，这样做可以克服评课的随意性和盲目性，可以使评课更具科学性与针对性。
总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。
如何评课
评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。为了更好地做好评课工作，现将十七中学教学副校长杨德林同志关于“感悟评课”的发言转发如下，供大家学习借鉴。
第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料。
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。
任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。
授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的。
实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：
1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。
2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。
4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味。
笔者参加了近一年的局属中学研讨课赛课点评工作，收获很大，深深的感到要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。
如何评课及评课的语言
1、在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。
2、在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的基础上，找到了自己感受比较深刻，比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。
3、充分体现了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。
4、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。
5、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。
6、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。课堂上师生之间的关系是平等和谐的。
7、教师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往学生在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，使思维更加活跃，增强语文的学习积极性。
如何评课
20xx-20xx年上学期语文组第一轮听评课活动总结语文组于两周前结束了听评课活动，现将情况予以简单总结：
本组任课教师曹文兵、陈杰、吴世奇三位都是常年担任语文教学任。基本上都有一定的专业知识储备。周升琴老师大学本科中文专业，语文功底深厚。每位老师都有着自己独特的教学风格和教学艺术。本次公开课都能较为熟练的应用多媒体教学。
曹文兵本次讲授的是《背影》，课前准备充分，教材内容熟悉，教学中能紧扣教学目标，突出重难点，思路清晰，非常注重学生的基础，从字词抓起，电子白板的运用熟练，有能力驾驭整个课堂，顺利完成教学任务。
吴世奇老师在我校担任多年语文教学任务，而且每年成绩斐然，有着丰富的教学经验和独特的教学方法，这次讲授的是初三的《致女儿的信》一文，是一篇爱情启蒙教育的经典美文。课前准备充分，导入新颖。对教材体系、内容熟练。语言朴实且实用，能调动学生的积极性和探究合作式教学的大胆尝试，更善于在教学中培养学生亲情、情感教育，教育学生从小树立正确的恋爱观。
用多媒体，善于运用网络资源，如音频的使用。整个课堂教学环节完整，安排合理，课堂板书字迹漂亮，整洁美观。总之初出茅庐的她，能有如此大将风范，实乃难能可贵，她将是我校乃至我县的青年骨干教师之一，听她一课我将是受益匪浅。我期待周老师将以这次公开课和说课为契机在教学艺术上百尺竿头更进一步。
陈杰老师讲授的是初一的《再塑生命的人》。按照传统的。教学模式，按部就班。没有创新和亮点。课堂气氛沉闷，学生回答问题不积极，这与老师的引导和驾驭课堂能力有关。但准备充分，深钻教材。课堂能突出重难点，循序渐进的完成教学目标。
不足之处：幻灯片的过度不自然及底色和字体颜色接近，导致模糊不清。男教师更缺乏亲和力，过度依赖多媒体，无板书。课堂时间安排不合理。一课时的内容当堂无法完成。
听评课促进了语文组教师之间的交流，同时也提供了一个互相学习的平台。为培养县级名师打下了基础，骨干教师起到带头模范作用并给我们以指导。年轻教师的教学艺术不断进步，成为后起之秀。逐渐成长起来，成为学校之骨干。随着年龄的增长和对教师职业的倦怠，教学任务的繁重，我已感力不从心，再加上能力有限，资历尚浅，为了不给语文组拖后腿，现请辞组长一职。请能者居之，万望主任三思。
如何评课及评课的语言
1、本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。
2、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。
3、该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。
4、x老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加。
5、教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。
6、x老师的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，x老师恰当地采用了这一点，值!教师示范——学生板演——巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。
7、通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与。
8、分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激情。
9、x老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。
10、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。
11、本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
12、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
13、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。
14、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。
15、该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
如何上好讲评课呢
用“三为主”模式开展数学讲评课是笔者在数学教学中一种新的尝试。其目的在于纠正错误，扬优补缺，肯定经验，规范解答，熟练技巧，开阔思路，总结规律，举一反三，培养能力，开发智力。但长期以来，数学讲评课教学普遍存在杨械地采用逐题对答案，改错误，讲解法和就题论题，面面俱到，眉毛胡子一把抓的现象。数学讲评课课堂教学效率不高，已成为制约数学教学质量提高的重要因素。我们实验小学实行“三为主”教学模式以来，我对提高数学讲评课课堂教学效率直行了一些实践和探索，现已初步形成了适合数学学科的讲评课课堂教学模式。现浅谈如下：
根据阅卷中发现的问题及对试卷的分析工作，根据学生的考试情况，各分数段的人数分布，以及学生答题中存在的主要问题等向同学做简要的介绍，使学生对照自己，既看到自己的长处，又看到自己的不足，从而找出自己与别人的差距，正确树立今后自己努力的方向。
根据本节课的教学目标和教学重点，以及阅卷中发现的学生对某个题目的常规解法，巧妙解法，会而不全或会而不对的解法，错误解法，尤其要将出现的共性错误进行归纳概括，找到“通病“和典型错误。上课时利用投影仪展示一些典型错题，展示给学生。然后引导学生思考、讨论、辨析。让学生自己找出错的原因以及改正的方法，通过学生的分析、自我反思，加深对知识的理解，达到纠错的目的。
这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，让学生在班内进行汇报。通过前面的思考，讨论，辨析，鼓励学生大胆发表自己的看法和体会，总结获得的经验和教训，找出错在哪里？为什么错了？应该怎么完善其解法？怎样使其步骤规范，条理，清晰起来？哪个解法更巧妙，更简单？还有没有更简单的解法？通过学生的自我反思，同学之间的相互完善，从而达到纠错的目的。错误是正确的`先导，发现错误改正错误对学生更具有教育价值。剖析错误，对中选优是数学讲评课的重要内容，引导学生辨析找准错因，错源，探究正确、简捷的解法，通过正误比较，优劣比较，教师及时引导、追问，对学生进行赏识评价，让学生进行分析讲解。学生展示时，一是讲解题目应用的知识点、易错点、关键点；二是讲解如何审题；三是讲如何合理表述解题思路，按排解题的大体步骤；四是讲解题的关键，总结解题的规律方法、技巧；五是可以对自己错题进行拓展延伸、变式训练。分析出现知识性错误原因，是因为自己不会还因为做题习惯不好，审题不清造成的。分析解题方法的优劣，使学生知道简便方法不仅省时、省力，而且可以减少出现错误的几率。通过试卷讲评，培养学生良好的解题习惯，加深对知识点理解，达到举一反三，融会贯通的目的。
根据学生中存在的主要问题和本节课的重点内容，围绕知识、规律、方法、技巧、数学思想和审题能力等，从不同的侧面，多角度、全方位设置一组或几组强化练习题，尤其注意多编变式题的开放性问题。把变式练习通过小黑板给学生展现出来，通过小组比赛、小组竞争的形式。立即让学生进行板演，其他同学在下面练习，教师及时巡视。鼓励学生先独立思考，然后小组成员讨论交流，互批互改。让学生主动发言指出板演中正误，优劣，并比较自己的解法和创新解法。然后教师引导学生对典型的错误和解法进行汇报和归纳总结，使学生辨是非，明关键，知优劣，总规律。通过练习不仅巩固，提高本节课的重点知识，技能方法等的熟练程度，而且由点到面，及时的全面查漏补缺，拓宽知识，深化理解，提高知识的应用能力。
俗话说，“编筐编篓，重在收口。”课堂小结对巩固，强化教学效果至关重要。通过前面几个环节的探讨，学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识点进行整理，规律进行总结，思想方法进行提炼，形成能力。做到纠正一例，预防一片；讲评一法会解一类，达到举一反三，触类旁通之效。这一环节要让学生进行自我总结，自我评价。让学生多做多说。尽量让学生通过交流讨论相互补充，完善提高。教师主要起到启发引导作用。切记不要把自己的认识强加给学生。实践证明，引导学生反思与小结，不仅能有效地纠错防错，而且对于升华其解题能力具有事半功倍之效。
总之，数学讲评课应以学生为主体，应该将引导学生自行发现问题，自行讨论分析，自行究错纠错，自行归纳总结，自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。把培养学生能力作为讲评课的最终目标。教师是组织者，引导者，参与者，合作者。在课堂中，教师要放手发动学生，尽可能多的给学生创设参与课堂的机会，让每个学生及时对自己出现的失误进行反思，使每个学生在原有的基础上都能有所进步，有所提高。通过学生展示，培养学生的表达能力，使学生养成良好的审习惯，从而提高学生的整体素质。少一点“告诉”教育。教师不要总是心太软，把所有问题都自己扛，面对学生的出错，教师要多一些宽容，多一些理解，多给学生进一步实践，总结和反思的机会与时空。
如何上好讲评课呢
在生物教学中，学生思维能力应在深入理解课本的基础知识、基本概念后有很大程度上提高。然而我们在教学中常会发现，一些我们认为非常简单的题，学生却不会做，其实这与我们在日常的习题讲评过程中的讲评形式有关，如果我们就题讲题，照卷讲题，虽然学生暂时把答案记住了，但一将形式加以改变，有很多学生就又不知所措了。所以在学生练习或考试之后，我们要及时反馈，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正。
1.明确矫正目标，做到有的放矢。
矫正教学的内容一般依据以下几点确定：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;具有典型性、针对性和综合性的题目;在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点;关系到后继学习的重点知识、重点技能;平时教学中疏忽的“教学盲区”。
2.科学分析试卷的内容和结构。
分析试卷中知识点的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究;分析试卷中各题的难易程度，明确各难、易点所占分数的比例;分析学生的答题情况，掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误;关注后进生的答题情况，以便做好后进生的促进工作。
1.对试卷和学生作答情况进行客观、全面的评价，培养学生对生物学科的认同感。
讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大力表扬。对成绩暂时落后的学生要鼓励其克服困难，奋勇直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也在赞扬中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要提出其合理的成分，并和他们一起研究怎样就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，增强其成功感。
2.浏览全题、理解题意，培养学生突破局部，把握全局的能力。
(1)知识点归类。
就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行知识讲评。这种归类可让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。
(2)按题型归类。
就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的、同一类型的题目归在一起进行分析讲评。如把一份综合测试分为：生物基本概念题型、生物基本计算题型、生物图表、图像分析题型;生物实验分析等。
(3)按答卷中出现的错误类型进行分类。
一般可分为：对概念理解不透甚至错误、审题时对关键字词句的理解有误、思维定势的负迁移等。
3.研究题干信息，抓住解题突破口，培养学生分析问题、获取和处理信息的能力。
试题其实并不难，学生为什么得分不高呢？主要原因之一就是在题中设置了许多信息，而信息的提取是学生应用背景知识解题的前提，教师应十分重视教会学生提取信息的方法，培养学生的审题能力，在教学中应注意：培养审题习惯通过练习训练和错题分析评讲，提高学生审题的自觉性;教会审题方法要教给学生通过审题提取信息的方法。讲评中，教师还要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如，识图分析题常常考查学生对图文深层意义的理解，包括分析图的结构组成、功能及结构与功能相适应的特点，学生在做这类分析理解时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓图文的深层意义不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定;而要善于发现图文上下的联系，通过概括、归纳和推理，理解题目的主旨，从而确定问题的正确答案。除此之外还要提高审题技能。通过典型的练习训练，培养学生审题和提取信息的能力。
4.联系教材、结合实际，培养学生学用结合、知识迁移的能力。
每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以能力立意”，让应试者眼花缭乱、防不胜防。其实，试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。一般可从以下几个方面进行引导：
本题主要考查的知识点是什么？这些知识和能力是通过什么样的素材、怎么考的？这一类试题的一般解题思路是什么？通过此题的难度，让学生了解什么样的'试题是考试中的难题，什么样的试题是考试中的中等和容易题，供不同层次的学生参考;然后才是试题的答案。最后是要进行“变式训练”，可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动，或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
5.明确要点，注意条理，培养学生严密的组织和逻辑思维能力。
很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以应要求学生对答案的表述应具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。从生物考试的答案可以看出其高度的概括性，这对审题和答题的规范化提出了高的要求。试题对生物术语、读图的准确性要求都很高，容不得半点马虎，稍有不慎，便会失分。有些题目，看起来简单，但它对答案的准确性、惟一性有很高的要求。因此，在平时的教学、检测考试中，就要对学生在审题的准确性、层次性，答题的逻辑性、严密性，书写的清晰性、规范性，卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练，在讲评时要特别注重这方面的问题，要给学生讲深讲透，让学生在以后的答题过程中始终想着这一点。
6.课堂小结。
在实践中，常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。应注重回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。
试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使生物能力得到更多的训练。四种教学模式对试题都有拓展，部分试题有达到“举一反三”的功效。
总之，上好讲评课注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。
如何评课
评课就是对照课堂目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
2、评课的意义。
可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
3、评课的原则。
它是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。它反映了课堂教学的客观规律和个人们对课堂教学的客观认识。
如何上好讲评课呢
初中物理课的课型较多，有练习课、新授课、复习课、讲评课、实验课等，每种课型的侧重点不同，讲评课对提高学生分析能力，消除学生错误认识有着十分重要的作用，上好讲评课，关键是教师的教法要适当，让学生的思维“动”起来，达到举一反三的目的。
讲评课是物理教学中的一种特殊课型，它对于纠正偏差，预防错误，巩固基础，提高学生分析能力有十分重要的作用。
1、师生在思想上不重视，特别是学生认为讲评课就是改正错误和对答案。
2、讲评课教法死板，只是教师讲题、评题，学生当“收音机”，被动地接受，缺乏师生间的双向交流。
3、讲评课重点、难点不突出，就是教师逐一讲解，课堂效率低。
(一)让学生主动参与学习。
现代教学理论认为。课堂教学效益的高低取决于学生参与教学的程度，只有充分发挥学生的主观能动作用才能真正提高物理讲评课的效益。
1、激发学生的兴趣，让学生乐学。
教师在讲评课开始时，应进行简单的质量分析，充分肯定成绩，表扬进步大的学生，尤其是多次没有获得表扬的学生。要抓住感兴趣的材料，创设轻松和谐的课堂气氛，激发学生兴趣，使其主动获取知识，乐意听讲。
2、正确处理难点问题，让学生易学。
讲评课中，常因“启而不发”又回到教师唱“独角戏”的老路。启而不发的主要原因是问题较难，对思维的广度和深度等到要求过高。因此，对于难度较大的`问题应架设桥梁，作必要的思维铺垫，使学生“跳一跳，够得着”，以保持活跃的思维状态，调动其思维积极性。
例如：质量和初温相同的铁块和铝块，吸收相同的热量后接触。则()。
a、热从铁块传向铝块。
b、热从铝块传向铁块。
c、铁、铝之间没有热传递。
d、无法确定。
大多数同学感到无从下手，讲评时我提示学生思考：吸热后哪个物体的末温高?热是从高温物体传向低温物体的，由于正确点拨，降低了思维难度，学生容易选出正确答案a。
(二)具有针对性和有效性。
试卷讲评课中的评是教学补偿的最佳时机，是对学生答题中困惑的指导，是对学生答题中暴露的各种问题加以矫正，教师的讲评是学生能力形成和发展的关键。由于题目多，时间紧，讲评时不能每个题目逐一讲解，应根据学生掌握的情况采取不同的方式进行精讲。
1、对普遍存在的问题，要借题发挥，联系学生平时练习作业，评出问题的最重要的特征，使学生进一步理解所学知识的实质。
2、对错误题目，在让学生弄清这个题的目的，还要通过这个题目的分析提示知识的内在联系，总结规律。教师可从三个方面讲评：a、错误点；b、错误原因；c、改变题目条件，分析研究。这样可使知识面拓宽，对知识的理解加深。
(三)要培养物理能力。
讲评课教学不能停留于指出不足，改正错误及讲解方法这些“头痛医头，脚痛医脚”的做法上，应当着眼于物理能力的培养，从根本上防止再次出错。
1、提示思想方法。物理的思想方法就是运用物理知识分析问题和解决问题的观点、方法。学生解题中的不少错误是因对思想方法的认识“肤浅”造成的，因此，在讲评课教学中要结合实例挖掘，揭露其思想方法，加深学生对思想方法的理解认识，使学生领悟思想方法的实质，不断提高解题能力和纠错能力。
2、培养思维品质。根据学生在作业、测试中的错误，找准其思维的薄弱之处，有针对性地进行教学培养，使思维的严密性、灵活性、深刻性和创造成性得到有效的培养。
3、引导反思与总结，研究了哪些问题，用了哪些物理思想和物理方法等，应当及时引导学生回顾反思，进行总结，作好笔记，纳入知识系统。做到纠正一例，预防一片；讲评一法，会解一类。实践表明，引导学生反思与总结，不仅能有效地纠错、防错，而且对于升华其解题能力具有事半功倍之效。
总之，要提高讲评课的质量，教师在讲评前必须作好充分准备，认真分析试卷，分析学生。确立讲评的重点和难点；讲评时应小梯度，使每个学生都有收获，同时，应注重方法和思路的讲评，讲评后要注意总结、归纳解题方法和思路。只有这样，讲评课才能为学生所喜爱，才能让学生把知识学“懂”。
如何评课
课程是立体的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素；相对于课程而言，教学是线性的，从课程计划到备课、上课、辅导、测试等，是一个过程；而相对于教学而言，课堂是点状的。学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章，其中第一位的应是课堂。
那么，学校教学领导应该如何观课评课呢?
一、看专家怎么评。
学校教学领导在观课评课时要明确观课评课的目的是什么。评课观课的核心要点在于促进教师发展。因此，评课要回归“原点”。
（一）专家怎么评价课堂。
我们先要研究专家怎么评价课堂。华东师范大学叶澜教授说，好课有“五个实”。这值得我们借鉴和思考。
l.扎实的课。
扎实的课指有意义的课。学生听这堂课和没听这堂课有差异，这堂课就有意义，否则，这堂课就没意义。
笔者听过一堂语文课《天上的街市》，教师一开始即用电脑呈现了一个非常漂亮的画面，然后向学生提问：“同学们，这是哪里的街市呢？”班上的学生异口同声地回答：“这是天上的街市。”这个环节毫无意义、毫无价值。很多教师的课堂教学第一个环节就是无效的，七八分钟过去了还没有切入主题。
2.充实的课。
充实的课指有效益的课。有些教师废话比较多，常常上不完课。我们曾作过一个调查，学生在课堂最讨厌老师喋喋不休、唠唠叨叨地讲他们已经会的东西。
3．丰实的课。
丰实的课指有生成性的课。课堂最本质的特点就是师生即时性的对话交流，教师和学生的对话交流会产生很多新的东西，因此我们应该倡导师生、生生间进行积极的对话。
4．平实的课。
平实的课指常态下的课。现在的有些公开课教学已经脱离常态了。我们研究常态下的课才有意义，才能真正把握教师课堂教学中的实际问题。
5．真实的课。
所有的课都应该是有遗憾的。但是，现在有些所谓展示课、公开课假得太厉害了，教师做了精心的准备，甚至于孩子的回答也是预先设计好的。中国著名语文特级教师于漪在82岁高龄时说了这样一句话：“我当了一辈子的教师，我一辈子学做教师；我上了一辈子的课，我上了一辈于令人遗憾的课。”这是一个德高望重的、有如此高的教学水准的人说的话，它对我们很有启发。
(二)专家怎么评价教师。
我们再看看专家是怎么评价教师的。
l.脑中有“纲”
什么叫“纲”’？“纲”就是课程标准。教师应该对课程标准有整体、全面的理解和把握。课程标准表达的是一个学科对个特定年龄的学生应该有什么样的学科要求。很多教师备课不看课程标准，缺乏对课程的宏观、系统的把握。
2．胸中有“本”
胸中有“本”(即教材)的含义主要有两点：第一是对教材滚瓜烂熟。很多优秀教师上课，几乎不用看教材、教案，教材上的那些内容早巳烂熟于心。于漪老师是复旦大学教育系毕业的，语文并不是她的专业，她要求自己把凡要上的课文部背下来。第二是教师要真正理解、把握教材。什么叫真正理解？用什么方式真正理解，我在上海建平中学担任校长的时候，把现行的各种版本的教材，江苏版的、人教版的、语文出版社版的、山东版的、上海版的„„所有出版社出版的同一册教材统统拿来请教师们去作比较研究。教师们把这些教材摆在一起后，就能清清楚楚地了解什么叫教材，哪些教材在哪些方面是有长处的，哪些教材在哪些方面是有短处的，这样，教师就可以集各家之长，为我所用。
3．目中有“人”
4.手中有“法”
我曾到一所名不见经传的农村学校听了一堂数学课，听后，我非常佩服这位教师。这是农村中学的一个普通教师，既不是学科带头人，也不是高级教师。他让人佩服之处在哪里呢?他让困难生上台解题，让中等生上台纠正错误，让优秀生上台作讲解，并介绍更好、更简便的新方法。这个教师了不起，这一招等于覆盖了所有类型的学生。他没有发表任何文章，没评上高级教师，但这样的教师足真正意义上的优秀教师。
二、看学生怎么评。
现在，我听完课最喜欢的事就是拉三五个学生坐下来，和任课教师一块聊天。谈到很多问题时，任课教师都会发出这样的感叹：“我真没想到学生会这样想!”这说明，很多教师对学生的预测有的是与实际相吻合的，有些则是相悖的。学校教学领导每学期在一个年级至少要召开一次座谈会，了解学生对教师的评价。
(一)学生怎么评价课堂。
我仅举一个来自学生的有代表性的例子，这个学生希望在课堂上听到三种声音。
1．掌声。
但是，我现在听的很多初中和小学的课都是师问生答，基本上都是教师鼓掌，孩子就跟着鼓掌，“啪、啪啪、啪、啪啪”，很有节奏感。但这种鼓掌是没有用的，是形式上的，而不是发自内心的。
2．笑声。
他希望教师上课生动而精彩，学生有兴趣走进课堂。复旦大学学生无记名投票，选出来最受学生欢迎的十大“人气教授”，排在第一位的就是《英汉大辞典》的主编陆谷孙教授。有人问陆教授，您的课为什么让学生这么喜欢，陆教授说：“我每堂课一定要让学生至少大笑三次。”
3．辩论声。
他希望在课堂上发表自己的观点，这是一个进步。美国加州理工学院有一个心理实验室作了一项研究，结果表明，学生的思维在与别人辩论时最活跃，当然此时，教师的教学效率也是最高的。
（二)学生怎么评价教师。
有学生这样评价老师：好老师就是在课堂上显得比平时更漂亮的老师。教师虽然很苦很累，但是，只要走进课堂，他们就应该神采飞扬，并用这种情绪去感染孩子。
学生认为教师微笑时是最美的。有些教师上了十年、二十年的课，但只要走进课堂就不会笑了，因为在他们看来，学生总是欠他们的一一学生应该考l00分，结果考了98分，欠两分。作家魏巍在《我的老师》中回忆他的小学老师蔡芸芝，其中有这样一句话“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来了，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”西方有句教育谚语：“教师就是面带微笑的知识。”
“察言观色”也应是学校教学领导观课评课的一种方式。你可以与教师进行交流：你上课应该是这样一种笑态、这样一种姿态。我现在经常听课，听课时我喜欢坐在可以观察学生面部表情的角落里听，孩子的面部表情是会说话的，孩子们眼睛放光，这堂课就成功了。
三．我怎么评价课堂。
关于如何评课，我提出“三看”：第一看目标，第二看过程，第三看效果。
(一)看目标。
1．什么叫看目标。
第一，知道教师想干什么，如果五分钟过去了你还不知道教师这堂课要干什么，那么这节课就有问题了。第二，追问教师为什么会有如此的目标取向，即他的依据在哪里。目标依据来自学生，来自教材，来自教师。如果教师设计目标时把学生丢掉了，只是根据教材设计目标，那就会有问题。第三，继续追问，这样的教学是否有学科特点？如果数学课不是数学课了，语文课不是语文课了，那也成问题。第四，再追问，这堂课是否符合课程标准，符合三维目标的要求。当然，这种评价不是机械的，是需要从总体上去把握、宏观上去衡量的。
2．教学目标的最大问题：目标模糊。
我听了上百堂课之后，发现教学目标这个环节存在的最大问题是目标模糊。教师写在教案上的目标清清楚楚，但是，呈现在课堂上的，让人不知其所以然。
我到上海市一个非常著名的学校去听课。执教的教师和学生的关系非常好，学生们听说有专家来听课，很期待。结果我听下来以后却发现一个问题，孩子们很想帮助老师，不停地举手，不停地发言(我们知道，高中的学生一般是很少举手发言的)，但是，学生始终没有把握住教师到底想干什么，所以总是帮倒忙。孩子们急了一头汗，教师也急了一头汗。后来我就不客气地对这位教师说学生们很想帮你，但他们始终没有搞明白你这堂课到底想于什么，所以越帮越忙，整堂课就乱成一锅粥了。
3．解决教学目标模糊的对策。
教学目标模糊怎么办？有三个解决办法：
第一，成就证明。成就证明通常是理科教师喜欢采用的方法。教师通过观察学生的行为，采用以下类外显的行为动词表述学生的学业成绩，如列出、定义、计算、演示。文科教师一般不大用这个方法，其实也不妨借鉴一下，如让学生读出什么，联想什么、给出什么定义、作出什么判断、演示什么等等。教师上课时使用这样的方法，课堂教学目标就清晰了。
第二，行为条件。即教师把期望取得的成绩所必须的条件具体化。学生明白必须借助什么条件来达到要求。这样，教学目标就非常清晰了。
第三，水平要求。现在很多教师的课堂教学都没有水平概念，没有水平概念的课堂肯定是低效的课堂，甚至是无效的课堂。什么叫水平概念？就是要有时间概念、速度概念、精确度概念、质量概念。例如这堂课是英语谍，要教单词。教师要求学生对所学单词的拼写准确率在90％以上，这就叫有水平概念，有水平要求。有些教师讲单词就是讲单词，对孩子们会获得什么没有概念，这就叫没有水平要求。
我当校长很多年，很少听体育课，现在我也开始听体育课了。我听过一堂关于篮球的体育课，这堂课的教学目标是教学生投篮。教师上课以后把学生们召集起来，组织学生活动一下筋骨，然后分解投篮的几个环节，教师作示范，再请两个学生作示范，接下来是提供一大堆篮球，让孩子们投篮。快下课了教师把学生们集合起来，总结—下，最后解散。一堂课下来，孩子们学会了什么，有多少人学会了，用了多长时间学会的，教师都没有要求。我们再看一看，一个有水平概念的体育教师怎样要求学生在一个平面上，在三分钟内做15个兔子跳的动作。这是水平要求，有时间限制，有数量概念，有精确度。
上述三种方式我们都称之为行为目标。行为目标的缺点在于：强调学生外在的行为结果，但没有注意学生内在的心理过程。
心理学家告诉我们，应设置将内部过程和外显行为相结合的目标。学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时，要明确陈述记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。
(二)看过程。
1.关注教材处理。
关于教材处理，我们经历了从“教教材”到“用教材教”的转变。
我们今天提倡的是“用教材教”。“用教材教”，不是教材有什么我们就说什么，而是学生需要什么我们才教什么，而是根据学生的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。
那么，教师怎么处理教学内容呢？第一，搞清楚什么是学生已经懂的，对学生已经懂的内容，教师只作检查就可以了。第二，对于学生自己读教材就可以懂的内容，教师应要求学生进行概括与提炼，学生概括、提炼不到位，教师再给予指导和帮助。第三，对于学生看教材也不懂但通过合作学习可以搞懂的内容，教师要组织小组讨论。每个小组的成员应是预先设计好的，其构成应是异质的。我在建平中学担任校长的时候，提拔了三个副校长，一个是教数学的，一个是教物理的，一个是教生物的。我是语文教师，这三个副校长的思维结构和我的不一样，他们思考问题的方式也和我不一样，他们可以弥补我的不足，这样，我们团队才能够实现效益最大化。第四，对于学生看了教材也不懂，通过讨论还不懂的内容，教师必须讲授和阐明。第五，对于教师讲了也不懂、必须通过实践才能搞懂的内容，教师就要进行活动设计与示范。例如语文教师在课堂上讲边塞诗，学生没有感觉。我们曾经包过一列火车，组织600多名师生从上海出发，第一站到西安兵马俑，看过之后，孩子们立刻就能领悟到什么叫做厚重的汉唐文化。第二站我们到嘉峪关，到阳关，到玉门关。孩子们到了玉门关，立刻就读懂了什么叫“春风不度玉门关”；到了阳关，孩子们立刻就读懂了什么叫“西出阳关无故人’„„可见，特定的知识是和特定的空间与特定的活动有内在关系的。
2．关注教师的语言表达。
现在有一种非常明显的倾向：一强调以学生为主体，教师就少讲一点，甚至不讲，这样导致了教师语言能力的弱化。教师的语言有三种境界。
第一个境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂、说得出。教师至少要达到第一境界。我在建平中学招聘教师时，一些名校的硕士和博士也会来应聘。如果有人应聘数学教师，那么我们就找几道题请他做，他做出来之后，我们请他拿着题到班上给学生讲清楚，讲得清楚，我们就要他。语文也是这样，我找一篇文章，请前来应聘的人读三遍，最多读九遍，之后，请他拿着这篇文章到班上给学生讲清楚，讲得清楚，我们就要他。如果连想都想不清楚，连讲都讲不清楚，那么他是不适合当教师的。
第二境界声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声。
第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。这是教师语言的最高境界。
3．关注教学策略的选择。
我们现在大量使用的所谓“启发式”就是“问答式”。“问答式”其实是有讲究的，但教师们不大注意这个问题，在运用中通常存在如下问题：
第一，机械性问答。教师设置的问题根本就没有思考的价值。
第二，单一模式。主要是教师问，众生回答。结果，学生很多问题都被遮蔽掉了。让孩子独自回答问题有利于暴露其问题。课堂的目的就是暴露问题、解决问题。
第三，即问即答。教师一提问题，学生马上就站起来回答。我们为什么不能让学生闭上眼睛想一想呢?没有思考的回答，就是低效、低层次的回答。
第四，在不该设置问题的地方设置问题。小学二年级语文教材中有一篇课文《带着尺子去钓鱼》。文中说，在丹麦钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。教师在不该设置问题的地方设置问题。他问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢，”学生受过教师的训练，听到教师话语的重音落在“严厉”上，就往严厉方面去猜答案，于是回答：“把钓鱼人丢进海里!”教师摇了摇头，没有发现学生回答中的问题。学生想，老师一摇头，肯定是程度不够“让他坐牢20年！”教师继续摇头，学生继续回答：“判他无期徒刑！”教师继续摇头，学生只好回答“枪毙!”这篇文章的宗旨是强调公民要有法律道德意识、遵守法律，而学生回答问题时恰恰是随心所欲、草菅人命，是与文章宗旨完全相悖的。其原因在于教师提出的问题设置不当，价值引导不对。
4．关注教师的思维方式。
我听课特别关注教师的思维方式。例如我听了一堂物理课，我知道这位教师运用的思维方式是演绎法。他先让孩子们一起解决定义、定理、公式等问题；然后，带着学生应用公式解析题目；最后，让弦子们做作业。演绎法，是由一般到个别的过程。
再如我听了一堂数学课，我发现教师运用了归纳法。他从一道应用题的解题过程，帮助学生明确算式与方程的区别，归纳出什么是解方程、什么是方程的解，然后，再让学生对照书本上的定义，研究自己的错误。这是从个别到一般的过程。
这两种思维方式我们应该综合起来考虑，综合起来运用。
5．关注开放度。
教师在上课的过程中，能不能打开一点小小的窗户，增加一点开放度?比如说数学教师，计算99×2等于几，可不可以换一种方式计算，如100×2-2=198，这就是增加了开放度。今天的课程改革关注课程资源的开发，我们过去讲“教科书是学生的世界”，我们今天讲“世界是学生的教科书”，教师要善于开发各种各样的资源，为教学服务。
在一个以情人节为主题的英语课上，学生正在热烈讨论当年流行的“蓝色妖姬”。有的学生感叹，蓝色真美!教师心生一计，在黑板上写了一个词：blue。教师问：这个词是什么意思?绝大部分同学回答：“蓝色。”教师接着问：“还有什么意思?”少数同学回答：“忧郁”。教师接着说，英语这个词还有另外一个意思一一“高贵”。欧洲的贵族往往被称为“blueblood”，所以我们说，高贵的人往往是忧郁的，他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫“穷开心”。孩子们被他逗笑了，马上就记住了这个词的几重含义。教师乘胜追击，接着说：“blue还有另外一个意思——淫荡。bluebook，就是黄色书籍。”孩子们愕然，睁大了眼睛。这时教师放开了了“在中国文化中，最高贵的是什么颜色?”学生回答“黄色!皇帝的龙袍，宫殿的颜色，都是黄色。”教师说“很好。在中国文化当中，什么颜色表示淫荡?”“黄色?”学生感到很惊奇，不禁思考起中外文化的差异。教师接着说了一句“哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的!”这节课，学生不仅记住了单词的意义，而且展开了对文化的思考。这就是开放的价值，开放是需要教师有功力的。
6．关注旁例和反例。
在理科教学中，教师通常特别重视进行正向迁移。对于一类题目，有些教师先在课堂分析讲解例题，然后再提供一个和它相关的例题，好像这样学生就全部学会了。而有经验的教师不但会给学生正相关的例子，而且会给学生旁例、反例。如果教师在课堂上根本就没有旁例和反例，只强调共同性，不强调差异性，那么，学生就不可能真正掌握知识。学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。
(三)看效果。
1．关注学生学的效果。
教师教的怎么样，往往要看学生学的怎么样。
第一，从认知角度而言，关注学生原来不知道什么，通过这堂知道了什么；学生原来不会十么，今天学会了什么。
第二，从情感角度而言，关注学生原来不喜欢什么，现在喜欢什么。
看学生学的怎么样，最好看一看学生们的表情，关注学生是否全员参与，是否眼睛都在动，关注他们的情绪状态和交往状态。
2．关注课堂教学的效度。
我们关注课堂教学效度，要考虑其即时性的短期效果，即“三高”。第一，教学目标达成度高(课堂学习讲求效率)。第二，学生的参与度高(学习态度积极，情绪高涨)。第三，学习的幸福度高(学习愉悦、快乐、健康)。
我们关注课堂教学效度，还要整体把握其长期效果，即“三化”。第一，知识与技能的结构化。第二，过程与方法的体系化。第三，情感态度价值观的理性化。
在课堂教学中，教师要整体考虑三维目标。理科教学要培养学生的科学态度：第一，求是；第二，质疑。如果这堂课，教师连一次质疑的机会部不给学生，那么教师是在培养学生的科学态度吗？最近出版的《大背叛》一书，把所谓的科学家们做的一些伪科学的事情、错误的东西部揭露出来。从这个意义上讲，我们要培养学生的质疑精神。我的语文课就是让学生说自己的话。但是，我要求他们：第一，自说自话，第二言之有理、言之有据。
3．关注新课程理念。
看课堂效果，还要看新课程理念在课堂中的落实情况。新课程理念倡导：课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，是激情与智慧综合生成的过程。
印象最深刻的是：“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！我上了一辈子的课，但也上了一辈子令人遗憾的课！”
——于漪老师有感。
最后程老师说：“改变一点点，一点点改变。”是呀，每天只要我们有一点点改变，定将会有很大收获。我想，程先生就是这样做的，从精彩生动的语文课堂教学到对现代化学校的管理，从丰富的教学理论到深入的教学实践，从加深教师的职业素养到培养良好的阅读习惯......才会有今日的文化底蕴。在一阵阵掌声中，程老师结束了今天的报告。相信，今日的学习就像今天的这场大雨，会是一次精神上的洗礼，我将继续追寻我的理想的课堂！
作者：程红兵。
如何听课评课二
1、意义怎样听课评课是一项十分有价值的科研课题：它对抓好常规，深化教学改革，开展教研、科研活动，乃至推进素质教育是至关重要的。一个学生受完普通教育要上多少节课？一个小学生90.48%的在校时间是在课堂教学中度过的。2、功能教学管理功能（没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂）、教研科研功能、教学诊断功能、沟通协调功能、评估考核功能。3、课堂教学改革的必要性专家的观点：课堂教学正面临一场深刻变革：第8次课程改革、吕淑湘：“时间，2700多课时，用来学习本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事。”美国加州大学终身教授苏智欣教授：中国美国以教师为中心以学生为中心依赖教科书灵活运用教材重理论重实践以演绎法为主以归纳法为主注重正确与详细注重生动和有趣强调服从统一（共性）强调创造性（个性）考试主宰一切学生兴趣主宰一切学生的观点：应试教育”负面影响大考试决定了了太多的东西，一次没考好，人似乎没了价值，没有了尊严，没了希望。我们的命运似乎被考试操纵着，摆布着，我们不得不为考而学，老师也不得不为考而教。为考而学，我们缺少学习的积极性，缺少求知激情，学习不再是愉快的，有时甚至感觉它是一种劳役。为考而教，那些整齐划一的教材、整齐划一的教学方法，将我们削成一般齐，没有自己的个性，没有自己的色彩，没有自己幻想创造的空间。（选自一个学生的发言稿）我们每天的课程安排得太紧，每节课都是老师从头至尾地讲，我们只是呆呆地听，一个老师接着一个老师对我们轮番轰炸，炸得我们头昏脑胀。老师也大都讲得口干舌燥，辛苦备至，这样年复一年，日复一日，对师生双方都是一种沉重的负担和精神上的摧残……（选自一个学生的日记）4、听课评课要更新观念“户口是空饭碗，文凭是泥饭碗，能力是铁饭碗，创新能力是金饭碗。”a．树立目标意识b．树立个性教育意识c．树立主体意识d．树立反馈意识e．树立情感意识f．树立特色意识5、听课的技术a．sitinon/attend/observe听课的准备b．进入四种角色听课c．看课的基本要领d．怎样做好听课笔记6、评课原则a．实事求是原则b．坦率诚恳原则c．兼顾整体原则d．激励性原则e．差异性原则7、评课形式a．个别交谈式b．集中讨论式c．书面评议式d．师生互评式e．抽签答辩式f．庭辩式g．自我评议式8、一节课的评析方法观摩型听课：观摩型听课是为了、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。观摩型听课的特点：（1）示范性：活动的组织者在通常情况下将这种课作为典型、示范来看待。上这类课一般由名教师、优秀教师和某一方面有特色、有创新、有经验的教师上课。（2）推广性：推广他们先进的教学方法和教学经验；扩大他们的影响同时提升教学层次。（3）学习性：任何听课都是一个主动或被动的学习过程，但在观摩型的听课活动中，学习性的特点最突出，听课者的学习的目的是十分明确的。有人说：我听完一堂好课，常有这样的体会：就如深山探宝，心头甜滋滋的，讲课者的思想、激情、艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻的启示。组织得好的石头能成为建筑，组织得好的社会规则能成为宪法，组织得好的事实能成为科学。a.教学目的（体现目标意识）：（1）教学目标全面、具体、明确，符合大纲、教材和学生实际（2）重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终b.教学程度：（体现主体意识）：（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质（3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现c.教学方法：（体现训练意识）：（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”（2）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效（4）从实际出发，运用现代教学手段d.情感教育：（体现情感意识）：（1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力（2）注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养e.教学基本功：（体现技能意识）：（1）用英语组织教学，语言规范简洁，生动形象（2）教态亲切、自然、端庄、大方（3）板书工整、美观，言简意赅，层次分明（4）能熟练运用现代化教学手段（5）应变和调控课堂能力强f.教学效果：（体现效率目标意识）：（1）教学目标达成，教学效果好（2）学生会学、乐学，学习生动，课堂气氛活跃（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效g.教学个性：（体现特色意识）：（1）教学有个性特点（2）教师形成自己的教学风格附:本人点滴体会a．评课要抓住重点：1．教学目标落实情况2．教学过程组织得如何3．学生参与情况4．教学方法、手段应用得是否合理5．教师基本功6．教学效果b：评课要注意课型和执教对象(常规课/优质课/示范课/公开课/竞赛课;听力/听说/对话/阅读/写作/复习/综合课等)附:对一堂优质课的点评:1．。
导入新。
（lead-inshouldbebrief/clear/。
new。
/andeasyforstudentstounderstand..2．。
教法新颖。
：充分体现“以教师为主导，学生为主体(student-centered)”的教学模式。老师如同一位导演有条不紊地指挥着整堂课，而学生们则象演员在舞台上尽情发挥、尽情表演。3．。
师生关系新。
：一会儿象导演与演员；一会儿象亲密无间的朋友；一会儿象…;在同学们充分表现自我的时候，老师都给予充分的肯定与鼓励，同学们的信心大增。4．。
知识拓展新。
：充分运用多媒体课件。。。。。。5．。
板书设计新。
：内容概括、形式灵活、书写规范、图文并茂、生动活泼、布局合理、色彩分明、美的享受。6．。
德育着眼点新。
：如果只局限于。。。。。。，这堂课会逊色很多，但x老师从。。。中找到了。
升华点。
让学生懂得“团结就是力量”的道理；“助人为乐”是一种美德；学生的灵魂得到了净化。总之该堂课设计匠心独具加上x老师出色的组织、调控这堂课高潮迭起学生兴趣盎然。c：按照新课程标准评课1．新的教学理念2．正确处理语言知识与语言技能之间的关系3．关注学生的情感营造宽松、民主、和谐的教学氛围4．注重学习策略的培养5．加强外语教学的文化内涵拓宽学生的视野d：艺术评课欣赏（杭外彭那祺老师）自然导入巧设悬念点明主题。环环紧扣一气呵成托出整体。表层入手深层欣赏前后呼应。贴近生活角色交际培养情意。---听高一年级商小民老师英语颗有感。全节颗学生发言总人次共计79次。创设氛围以旧引新。年级虽低依然交际。语法生词置于情景。注重听说德才并举。面对挑战积极进取。