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军神说课稿
《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。
《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。
这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。
本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标：
l、学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。
2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：
(1)创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动发展。
(2)本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。
(3)我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学习方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。
(4)语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外，“根据需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力，学习本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。
在学生课前认真做好预习的基础上，我准备用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以“我眼中的刘伯承”为专题进行交流。为了体现设计的整体性，我把两课时的教学流程放在一起来说。
(一)谈话入手，导入新课(第一课时)。
1、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。
(联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。)。
2、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁?
(二)初读课文，整体感知。
1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?
2、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。
(三)研读词句，理解感悟。
l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。
教师相机重点指导：感受疼痛、坚强。
a病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然，，理解)。
b“七十二刀”
他是在怎样的情况下数刀数的?
学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。感受伟大。
a这是一次怎样的手术?
(摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。)。
b面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药?
(引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。)。
2、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。
(引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受)。
3、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。
4、此时此刻，你最想说的一句话是什么?
(四)品读悟情升华情感。
l、分角色有感情朗读课文。
再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。
(五)专题交流资源共享(第二课时)。
以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。
军神说课稿
《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个邮局职员是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：
【知识和能力】。
通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法;搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力;通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。
【过程和方法】。
以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】。
在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：
《军神》第二课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。
整个课堂教学分为五个大环节：
(一)课前讲故事，激趣并铺垫。
在课前两分钟小预备时，给学生讲述故事：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。讲述这个故事主要是为了下面的“读诗，深化情感”这个环节做铺垫。
(二)锁定重点，品军神内涵。
在这个教学环节中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，引导“钢板有什么特点”?然后说一说沃克医生为什么这样说?引导学生们从手术前、手术中、手术后三个片段来探究刘伯承的坚强品质。这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。
(三)合作探究，突破难点。
重视语文的`熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我是这样安排的:。
(1)尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人，在教学过程中，应尊重学生的个体差异、先出示自学要求，自学要求：
让学生学有目标学有方法，然后鼓励学生选择自己的学习方式自学文本后，再小组交流。
(2)集体交流反馈时，教师主要是引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。并重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。教师引导学生抓住“前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用麻醉的意志非常坚定;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术!”语句，重点学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。沃克医生的态度由“冷冷地问——有些不悦——愣住了——双手微微颤抖，对年轻人说……——擦着汗，对年轻人说——吓了一跳——失声喊道——关上门，亲切地注视……”更让人感受到军神刘伯承的高大形象。并且在学生汇报交流的时候，每次感悟完一个片段，我都以引读——“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!”来适时小结，这样就显得教学结构严谨，整合。
在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。由于学生与文本之间存在的时空距离，教师向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的镇定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，教师就可以通过声情并茂的讲述来打动学生来领会刘伯承的伤势之重，“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。在学生读懂文章的基础上，我又请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言;还能再现语境，培养学生良好的语感。
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。读悟对话过程中得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!
(四)、扩展延伸，深化情感。
当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样几个情境：
1.出示小诗，感情朗读。
赞军神。
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2、撰写碑文，提升情感。
3.教师总结，深化情感。
《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。由此学生的情感将会获得提升。
(五)课后延伸，强化主题。
语文应树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我遵循三年级小学生的特点，尊重学生学习的选择性，提出几个课后练习供学生选择。
自由舞台：
入营条件：要做一个坚强的孩子，并写一件能证明自己坚强的事。
课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。
本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点;当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。
军神说课稿
这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个"邮局职员"是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药，最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
这篇课文的教学重点是理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
为了突出重难点，体现语文课程标准理念，能在教学过程中渗透自主、合作、探究的学习方式。我设计了如下的教学过程：
一、复习上节课的内容，让学生回忆军神指的是谁；这篇课文主要讲了什么；课文的层次结构等。以来巩固旧知，容易和本节课的新知产生有机的联系。
二、教师出示提炼后的上节课学生提的问题，学生用比较快的速度默读课文，完成学习要求：快速地默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子；有感情地朗读找出来的句子，并想想、议议：思考为什么有这样的变化。接着学生默读自学，而后小小组内朗读讨论。这样既激发了学生自我动脑的潜力，又有利于小组的合作学习，让学生有备而讨论，让合作不流于形式。
三、以小组为单位，汇报自己的学习成果，在汇报过程中，教师相机出示一些重点的句子，通过朗读、体会，通过沃克医生神态情绪的变化，进一步领会刘伯承的内心世界。也让学生有所朦胧的认识，体会到课文的主人公是刘伯承，但重点描写了沃克医生，因为沃克医生的变化都是由刘伯承引起的。
这样汇报结束后，就很自然的引到了本文的写作手法—侧面烘托。是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强意志品质。
四、分角色有感情地朗读课文。进一步体会、感受。
五、进一步拓展阅读，扩大知识面。首先出示正面描写刘伯承受伤经过的片段，读一读，找出反映他坚强意志的句子。再推荐图书——（前苏联）奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。
六、质疑后教师出示作业，课内的，一题是选词填空，用这种形式让学生在具体的语言环境中理解、辨别意思相近的词语及用法。另一题是综合全文内容的填空，学生借此巩固全文的要领。课外练习一是结合《军神》一文中给自己印象最深的某部分，写篇读后感。小组内选择优秀习作张贴上墙。另一个是实践活动，以小组为单位，举行《军神》课本剧的排演。以进一步锻炼学生的能力。
一分钟说课稿
大班幼儿对时间已有初步认识，他们能够简单地认出时钟所表明的时间，知道时针、分针和秒针，日常生活中也常常出现“这个玩具给你玩5分钟”、“再等我1分钟就好了”等等与时间有关的语言，这说明大班幼儿初步萌发了“时间”的概念。然而虽然所有人都知道“时间”是存在的，但是“时间”看不见，摸不着。美国教育家布鲁纳认为：“任何科学知识都可以选用理解的方式，教给任何年龄阶段的儿童。”《纲要》也明确提出“社会领域的教育具有潜移默化的特点”。因此，为了帮助幼儿感知时间的点滴，感悟时间的意义，同时愿意去节约时间、珍惜时间，我设计了本次活动。
大班幼儿随着年龄增长，各方面能力进一步发展，对自然物理现象萌发了一些最初的概念。然而由于他们仍以具体形象思维为主，所以看待事物往往是表面的、浅层次的。活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。我根据该年龄段幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，确立了本次活动的以下目标：
1、认知目标：感受一分钟时间的长短，知道时间是不可逆转性的。
2、情感目标：能围绕问题大胆分析原因并交流表达自己的看法。
3、技能目标：感受到参与活动的乐趣，愿意守时、惜时。
1、活动重点：感受一分钟时间的长短，知道时间是不可逆转性的，愿意守时、惜时。
【分析】大班幼儿仍处于具体运算阶段，他们考虑问题更多是经验的、感性的'，而非理性的。“时间”是一个完全抽象的概念，它确确实实存在但是看不见、摸不着，而幼儿的思维确实具体形象的。因此，活动用了各种方法将抽象的“时间”具象化，以期用幼儿理解的方式帮助幼儿体验时间、感受时间，从而知道时间的重要性。
2、活动难点：围绕问题大胆分析原因并交流表达自己的看法。
【分析】大班幼儿已经具备一定的理解能力和表达能力，他们的思想已逐渐自成体系。《指南》中社会领域明确提出教育者要帮助幼儿“表达自己的目标”。本次活动的内容是幼儿比较难以理解的抽象概念“时间”，能充分锻炼幼儿的分析能力。因此，本活动的难点为围绕问题大胆分析原因并交流表达自己的看法。
教师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，尤其在社会领域应当创造条件以促进幼儿主动参与活动并保持自主学习的状态，从而启发幼儿思考，避免单纯说教：
1、教法。
（1）启发式教学法：运用启发式教学法，不直接告诉幼儿答案，而是让他们通过感受、思考、讨论等方式自己得出结论，这样有助于调动幼儿的思维和学习积极性，运用自己的生活经验解释新情境、新问题。
（2）提问法：要促进幼儿进行创造性思考，离不开教师有效的、一针见血的提问。高质量的提问不仅能引领幼儿的思路、保持幼儿的学习兴趣，更能启发他们进行深入的思考，锻炼幼儿的分析能力、创造能力、倾听能力以及口语表达能力等等。
2、学法。
（1）体验式学习法：《纲要》和《指南》一再强调，社会领域要对幼儿进行潜移默化的影响，避免枯燥说教。“体验”则是避免说教的良好方法。幼儿在学习过程中通过切身体验才能有所感悟，才能真正发自内心愿意去节约时间、珍惜时间。“体验”能够帮助幼儿将获得经验内化，符合幼儿生命内在成长的需要。
（2）讨论交流：在师幼和幼幼互动过程中，大家能在智慧、兴趣等方面碰撞出火花，从而幼儿能够在积极交流、互动过程中发展社会社会交往能力、增强归属感，同时在自己的认知体系基础上进行进一步的建构。此次活动内容相对抽象，幼儿能够通过交流讨论获得更加深刻、丰富的经验。
良好的活动准备可以更好地促进活动目标的达成，为了将抽奖的活动内容具象化，方便幼儿感知、体验、理解、升华，我做了如下活动准备：
经验准备：幼儿事先完成调查表《一分钟能做什么事情》、幼儿有认识时钟的经验。
物质准备：筷子、蚕豆；穿珠、线；插花片；时钟、纸、笔、鼓。
军神说课稿
本文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝用麻药，表达了对刘伯承的敬佩和赞扬。
（一）教材分析。
《军神》的作者是毕必成，记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩与赞扬的感情。文中有大量的人物语言、动作和神态描写，文字凝练，塑造人物形象十分出色。这篇课文对学生来说不难，因此在教学时，要着重引导学生分析人物的语言、动作和神态的描写，感受人物的内心活动，体会这种表现手法的好处，这也是单元主题的要求，对培养学生的理解能力和表达能力有很好的启发作用。
（二）教学目标。
1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字。正确读写词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3.感受刘伯承治疗时的镇定与手术后的坚强，坚定向革命前辈学习的决心。
（三）教学重难点。
重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
难点：
感受刘伯承治疗时的镇定与手术后的坚强，坚定向革命前辈学习的决心。
二、说教法：
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1.朗读法。
本课语言凝练，动作神态刻画出人物内心活动，人物语言也随之变化，我因此要求学生在朗读时要读出人物说话的语气，跟随范读、自由读、分角色朗读等多种朗读形式，读出人物性格和语气。
2.讲解点拨教学法。
本课的语言凝练而形象，贴合人物身份，对重点字句段需要细致分析。我采取讲解点拨教学法，让学生抓住一处，带领分析，如何从人物的动作神态等方面感受人物内心活动，再点拨学生发现后面人物内心的变化，引导学生感受这种刻画方式给人带来的生动鲜活感。
3.多媒体辅助教学法。
课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和人物相关资料，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找作者及课文中人物的相关资料。课内主要是朗读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要学习的内容。
本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习和课后习题，紧扣教材，结合教学目标，合理安排教学流程，以达成教学目标。
（一）布置预习。
1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2.划出文中沃克医生神态变化的部分，想想为什么。
3.收集刘伯承的资料和作者简介。
（二）本节课的教学内容分两课时完成：
第一课时。
一、谈话导入。
提到军人，大家会想到军人的什么品质？（自由发言）他们都具有坚强的意识、崇高的信念。现在，我们就来跟着一位医生，了解一名军人的故事。他，堪称“军神”！（板书课题）。
二、检查预习情况。
1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，不认识的字和难读的句子多读几遍。
2.出示生字，教师检查生字学习情况。重点交流的几个字：诊，龄，绷，吭，崭，慈。
三、整体感知，理解内容。
1.学生通读课文，课件出示问题：课文中出现了几个人物？讲了一个什么样的故事？
2.交流归纳大意，引导：课题“军神”指的谁？为什么？
刘伯承眼睛受伤，他在动手术的过程中不使用麻药，并一声不吭，使沃克医生敬佩地称呼他为“军神”。
3.理清层次。
第一段（1-11）沃克医生发现病人伤势严重，推测他是军人；第二段（12-23）病人拒绝使用麻醉剂，并在手术过程中一声不吭；第三段（24-26）手术后病人说出自己的真名刘伯承。
4.文章中有许多细节描写展现人物的性格个特点，找一找，读一读，读出人物性格。
第二课时。
一、回顾交流，导入新课。
沃克医生在手术后，对病人十分敬佩，他说了一句什么话？（齐读）“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
他为什么会这样说，带着这样的疑问，我们来看课文。
二、深入学习，感受情感。
1.学习第一段，概括大意。
病人的反应“微微一笑”
2.学习第二段，概括大意。（引导学生抓住细节，结合自己看病打针的实际进行对比感受）。
沃克医生的动作变化、病人的反应（病人伤势严重，却丝毫不怯）。
“病人一声不吭……被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，但是他一直坚持着，反映出他钢铁般的意志；“七十二刀”准确数出刀数，说明病人冷静和惊人的毅力。“堪称军神”充分流露出医生的惊异与赞叹。
3.学习第三段。
“慈祥”“想说什么又忍住了”“注视着病人”“肃然起敬”细节分析，沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
4.分角色朗读，读出感情。
三、拓展延伸。
1.这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用这么多笔墨描写沃克医生？
侧面描写是为了正面烘托。通过写沃克医生的神态、语言、感情变化来反衬的。通过沃克医生的不可思议和敬佩，让我们感受到刘伯承是位真正的军神，他坚强、勇敢的形象跃然纸上。
2.拓展：当时处于麻醉初期，对药物认识研究不完善，才有了麻醉影响大脑神经的担忧。
3.阅读“阅读链接”，说说感受。
四、课文小结。
课文主要讲述了刘伯承眼睛受伤进行手术，不肯使用麻药，忍着巨大的疼痛一声不吭，被沃克医生称为“军神”的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的崇敬和赞扬。
军神说课稿
《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
通过“自主—合作—探究—创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：
【知识和能力】。
读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。
【过程和方法】。
以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】。
在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：
《军神》第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。
整个课堂教学分为六个大环节：
（一）交流信息，走进文本。
从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。网络为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们鼓励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享。
（二）整体感知，读中感悟。
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学习丰富、生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影《青年刘伯承》的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。
（三）质疑探究，突破难点。
学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。
（四）角色朗读，语境体验。
阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。
（五）撰写碑文，提升情感。
当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。
（六）课后延伸，强化主题。
课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择。一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学习内容。
本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。
军神评课稿
王校长本节课能真正的放低姿态，让学生自主地学习，适当的引导学生，启发学生。本课亮点有：
3、指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情；
4、最值得我学习的便是王校长对学生学习习惯的渗透，如：“用你的坐姿，告诉老师”，“读流畅，读通顺”，“看清字形，读准字音”“默读有助于思考，有助于理解”。
这是第二课的教学，王校长在上课的基础上，带领学生走进文本，本课在字词的理解上，教学思路是抓关键词句，以读促悟，以读促情，王校长备课很充分，不仅走进了文本，还恰当走出文本！值得我学习的有：
1、备课备关键语句，以一带十，起到牵一发而动全身的作用；
2、感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读，体，悟，说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力；并多次强调学生说出完整的话，很值得我学习！
3、文末小练笔及文之中反复朗读的那个中心句，都是促进了学生对本文的体会，令我为之心动，这也是本课的精彩高潮之处！这是两节很值得我学习的扎实、创新的语文课！
我觉得如果在教学中适当引导学生进行合理恰当的想象，带领学生们去捕捉文本的空白（可以设计相应的习题），会更有助于促进学生对文本内涵的领悟。
十分钟说课稿
一、说设计意图。
大班的孩子，幼儿从幼儿园进入小学，作息制度会发生许多变化，其中“课间十分钟”是其中的重大变化。许多小学生刚人小学时因安排不好课间活动而影响了上课质量，我认为，幼儿学会合理安排自己的学习和生活，是解决幼儿不能及时完成作业、不会自主安排自习课和课余活动的有效途径，是幼小衔接的重要内容。因此我们选择了“课间十分钟”这个活动内容，以帮助幼儿顺利适应小学的学习和生活。
在本次活动中，我引导幼儿积极学习计划课间活动的内容、合理安排做事的顺序，以培养幼儿自我计划、自我负责的意识和自我调控的能力。因为真正的幼小衔接不只是认知发展上的，更重要的是态度和能力层面上的。
二、说活动目标。
活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿的年龄特点及实际情况为依据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面，目标为：
1、了解小学生课间十分钟适合做的事情。
2、体验课间十分钟，尝试合理安排自己的课间活动内容，并在与同伴的互动中大胆表达。
3、向往小学生活，渴望成为一名小学生。
根据活动目标，我把活动的重点和难点定位于：体验课间十分钟，尝试合理安排自己的课间活动内容，并在与同伴的互动中大胆表达。为此，我作了以下的准备：书包、《课间十分钟》录像、课间十分钟的环境布置。本节活动是建立在幼儿参观完小学，对小学生活有一定了解的基础上的，大班上学期，幼儿没有参观过小学，对小学生活活知之甚少，所以我为幼儿准备了小学生课间十分钟的录像，视频中小学生课间的一系列活动直观生动的再现给幼儿。我在拍摄的时候也是刻意将小学生的活动有一个先后顺序的安排，先做准备工作，再去游戏。这样的顺序给幼儿起到了榜样示范的作用，避免了简单生硬的说教。从而很好的达到预设的活动目标。
三、说教学方法。
新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”在本次活动中，我还采用了适宜的方法组织教学，采用的教法有：启发提问法、多媒体技术运用法、图谱法。能充分体现幼儿在活动中的主体地位。
1、情景游戏法：情景游戏法是我这节活动所采用的最主要的教学方法，《指南》中明确指出：“要利用实际生活情景和图片，向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。”因此，我在整个活动中，为幼儿创设了一个“学做小学生”这样的情景，使整个活动都在情境中进行。
2、谈话法：我在活动中充分运用了谈话法，设计许多层次不一的问题，在很大程度引导鼓励幼儿参与谈话活动，与教师形成良好的互动、同时也满足不同幼儿的需要。促使其得到程度不一的提高。
3、多媒体技术运用法：对于大班上学期的幼儿来说，他们缺乏参观小学的经验，对小学生活还不太了解。为此我借助现代化的多媒体技术，充分调动幼儿视听的感官，可以身临其境的了解与感受小学课间十分钟的活动内容，为本活动的重点解决垫下一定的基础。
4、图谱法：图谱法其图文并茂的表现手法深受教师喜爱，并在大程度上可帮助幼儿理解记忆内容，本活动借助图谱法引导幼儿进一步了解并记忆课间十分钟的几项有代表性的活动内容，利用图谱排序的过程，突破了本次活动的难点，也就是如何合理安排课间活动内容。
说学法。
幼儿园的教育应以幼儿为主体，教师积极创设条件让幼儿参加探究活动，运用多种方法获取知识经验，培养能力。在活动中，我注重激发幼儿的学习兴趣，使他们在有趣的气氛和愉快的体验中参与活动，努力让幼儿成为学习的主体，指导幼儿掌握一定的学习方法，让每个幼儿都受益，让每个幼儿都发展。从而促进学习方法的落实，促进学习目标的达成。在本次活动中，我采用了＂观察法、猜测法、讲述法、引导幼儿通过看一看、想一想、说一说，使活动变得丰富，调动幼儿参与活动的积极性。此外，活动中我还采用了体验法，我为幼儿创设了几近真实的课间十分钟的情景，让幼儿练习、实践，以体验课间十分钟的活动。
四、说活动过程。
要想使活动目标顺利实现，要想活动的重难点得于突破，那就要取决于活动过程的开展。《指南》中明确指出：“幼儿的在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来的”。本次活动以＂学做小学生＂为主线，将幼儿带入一个模仿体验的完整情景之中，以＂设置悬念，观看小学生课间十分钟视频＂为切入点，通过＂讨论交流、了解课间十分钟的作用＂、＂观看视频，梳理课间十分钟活动的活动内容＂、＂实践体验，感受课间十分钟的忙碌与有趣＂＂反思调整，合理安排课间十分钟活动的顺序＂四个主要环节，使幼儿初步熟悉小学生活。了解小学生课间十分钟的活动内容。尝试合理安排自己的课间活动内容，萌发对小学生活的向往之情。
第一环节：教师从幼儿背书包和座位的变化引发谈话，抓住幼儿想要上小学的心理引出小学生上课情境图，很快将孩子们的注意力集中到该活动中来。紧接着提出问题＂小学生除了上课还会干些什么呢＂启发幼儿积极思考，讨论交流。引出本节活动的中心话题——课间十分钟，充分调动了孩子们参与活动的积极性，为下一环节的学习打下了基础。
第二环节：观看录像《课间十分钟》，了解课间十分钟小学生的活动内容。
通过播放《课间十分钟》的录像，使幼儿身临其境的了解了小学生在课间十分钟的活动内容，然后再通过教师的提问和图示的方法帮助幼儿梳理小学生在课间十分钟里都做了些什么，以及他们为什么要做这些事。初步引导幼儿理解课间十分钟是小学生入厕、喝水．、做课前准备和游戏的时间。
第三环节．实践体验，感受课间十分钟的忙碌与乐趣。
在这个环节，教师为幼儿创设了近乎真实的'小学生活环境，让幼儿自主安排自己的课间十分钟，充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿自我分配，自我管理的能力得到了锻炼。通过孩子的亲身体验，感受到课间十分钟的忙碌与有趣，同时，由幼儿在自主体验的过程中存在的问题——不能在规定的时间内完成活动引发矛盾冲突，为下一环节的反思调整做好铺垫。
第四环节：反思调整，学会合理安排课间十分钟。
由上一环节的矛盾冲突自然而然的提出“该怎样合理的安排课间十分钟的活动内容？”这一问题，引起幼儿的思考。在幼儿给事件排顺序的过程中引导幼儿合理安排课间十分钟的内容，同时，在这个过程中提醒幼儿课间游戏时要注意强度和安全。“小学生这样说”视频，以小学生经验分享的方式告诉孩子合理安排的重要性，同时激发幼儿对小学生活的向往之情。
最后的结束活动中，教师的鼓励与加油点燃了幼儿想要上小学的热情，下课铃声响起，模仿小学生下课的情景结束活动，整个活动始终以“学做小学生”为主线，结构更加完整。
以上是我对这节活动的理解与设计，俗话说“教无定法，贵在得法。”今天我所展示的这个活动肯定还存在着许多不足之处，如：自己的教态还略显生硬，缺乏亲和力与激情。希望在座的各位领导、老师能给予批评指正，让我在以后的教学实践中，在新的教育观念的熏陶下，和孩子一起探索，一起成长！谢谢！
文档为doc格式。
军神评课稿
今天，我有幸聆听了由蔡老师执教的《军神》，可谓收获颇丰。她为我们成功提供了一节高质量的常态课。
本课教学有如下亮点：
1、从字、词上入手，词语的设计由易到难，让学生书写字形，朗读字词，教给了学生理词、读阅的方法，真正训练了他们的语文基本功；板书军神，问指谁，谁如此称赞他，用军神、刘伯承、沃克提一个有价值的问题，轻松让学生了解课文内容，无形中培养了学生的概括能力。
2、培养学生的质疑能力，并有针对性性的选择有价值的问题。让学生根据这三个词学会提一个有价值的问题：一个学生说：“军神是谁？”王老师立刻把这个问题抛给学生，问题一下子就解决了。接着另一个学生回答：“沃克医生为什么称刘伯承为军神？”这个问题一下子难住了大家。王老师紧接着评价：“这个问题提得太有价值了！”我相信通过今天的学习，孩子们对提问有了更深的认识。
感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读，体，悟，说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力；并多次强调学生说出完整的话，我非常赞同她这种做法，既提高了课堂效率，又减轻了复习时的负担，一举两得！课文中出现的重点词语要求孩子带着理解感受去读。同时还不忘知识的拓展。
《一分钟》说课稿
我上的内容是《义务教育课程实验教科书》语文五年级上册24课《最后一分钟》。之所以选这篇诗歌，主要是想挑战一下自己，因为师父一开始就跟我说过诗歌很难上的。于是我便自私地想：我何不借此机会好好学习一下，多学点经验呢？所以能够把这篇诗歌完整地上下来，我要借此机会感谢我的师父，感谢我们学校所有指导我的老师们。
就这篇文章而言，想说以下几点：
这是一首充满激情的诗。作者倾述了7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。
整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈。全诗共4小节。第一小节是全诗的引子，写作者和所有中国人一样，满怀激情地迎接着香港回归祖国这一历史时刻的到来。第二小节表达了人们眼望中华人民共和国国旗与香港特别行政区区旗冉冉升起时，无比激动无比自豪的心情。第三小节主要是讲作者联想到了香港的屈辱历史，联想到了鸦片战争以来列强强加给中国的不平等条约，表达了如今扬眉吐气的欢欣鼓舞。第四小节是说香港从此掀开了历史的新篇章，表达了对香港回归祖国的热情欢迎和对香港美好未来的深情祝福。
1、有感情地朗读课文。
2、理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。
在本课的教学中，我主要想通过让学生不断地读，读中感悟，感悟后再读，激发学生的爱国情感，所以通过以下几个方面进行教学：
（一）音乐欣赏，导入新课。
魏老师也说，没有音乐的课堂是没有生气的。所以课前就给大家欣赏一首歌《东方之珠》，既有歌声，又与本课关联，一举两得。在导入时，我首先请同学从歌声入手，联系到香港，再引入到香港的历史进行导入教学。
（二）初读感知。
每个人对事物的理解角度都会有所不同，因此，在刚开始的时候，提倡让学生自由初读感知，提出三个初读自读的要求：1、读准字音，2、读通句子，3、把自己喜欢的句子划下来，多读几遍。让学生有目的的读。
（三）读文理解、感悟情感。
语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读等形式，感受课文中的真情。同时有体会诗意时，我们还借助一定的材料，如各种图片信息、视频短片等。以便于学生理解情感。
（四）拓展文本、延伸课堂。
引导学生知识延伸，让学生想想：假如你现在有一个机会可以给香港人民写一封信欢迎他们，祝福他们，你最想对他们说的一句话是什么？激发学生的爱国之情。
（五）诗朗诵（机动）。
一分钟评课稿
江老师能正确处理教材，把握教材的重难点，紧紧抓住赵州桥的三个特点：雄伟、坚固、美观，精心设计教学环节和各种有效的教学方法，教师适时的引导与提示充分体现了新课程中以学生为主体，以教师为主导的理念。多媒体的运用恰到好处，巧妙地解决了教材中的难点，更好地为教学服务，为学生服务。
教学中江老师非常重视朗读的指导，而且读的形式非常多样——轻声读、同桌互读、教师范读，配乐朗读、读与评结合、提示朗读要点等穿插于教学的全过程。能面向全体学生做到有所侧重，关注每一位学生读书能力的培养。尤其是当有些学生朗读得不够好时，老师留给了充分的时间耐心地进行指导，使他们的朗读得到进步。
江老师在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指导。例如：中心句、过渡句的认识，练说栏板上龙的图案等。
为了让学生体会赵州桥的雄伟，江老师能利用现有阶梯教室的长与宽来体会，就地取材，十分直观地让学生体会赵州桥的雄伟。对于一些关联词的运用，学生能活学活用，对于课文中的一些关键词，教师能运用画面给予学生最直观的感受。
十分钟说课稿
今天我说课的内容是《杞人忧天》，这篇课文是语文新课标教材七年级下册第二十课《寓言四则》中的最后一篇，是在学生学习了前面三则寓言故事基础上的继续延伸。
由于这则寓言故事出自于三千年前的古代典籍《列子》，对初一的学生来说是有一定难度的，所以对于字词字音以及文章意思的翻译还是很有必要的，为初一的学生今后学习文言文积累字词以及学习的方法。疏通字词也能更好的理解文章内容便于分析人物形象，也为揭示文章的寓意起到关键的引导作用。再通过人物形象的分析结合故事背景引导学生多角度解读寓言的寓意，指出其现实意义以激发学生学习传统文化的兴趣。
所以我的教学重难点第一是在疏通文意，第二就是在学生能通过引导多角度分析文章寓意并能很好的理解其现实意义，以培养学生多元化思考问题的能力以及对传统文化的热爱。
考虑到我校初一的学生大多活泼开朗，好奇心强，所以在教学过程中以让那个学生合作探究自读自悟为基础，教师可以大胆放手让那个学生结合导学案以及课下注释探究感悟文章的意思，调动学生的积极性也培养学生自我学习的能力，并把诵读作为教学的重要手段，“书读百遍其义自见”不同形式的朗读能更好的促进学生的学习和感悟。
本课我以一场流星雨的话题作为开场白，既激发学生的学习兴趣也为后文的讲解做铺垫。
接着介绍课文的出处以及作者列子，初步了解道家学派，为后面结合背景资料理解寓意做一定的铺垫。
学习课文让学生先自由朗读，读准字音字词的同时初步感知课文，然后请学生范读，检查字词字音的学习效果，教师再特别提醒学生通假字以及多音字的读音，夯实基础。再集体朗读加深印象，并在朗读中体会文言字词的韵律感。
既然是文言文，疏通文意是学习的一个重点，主要让学生利用导学案和课下注释四个一组合作解决文言字词的翻译工作。再有教师指出其中的难点以及学习文言字词的方法，以便让学生多积累感悟。在今后的传统文化的学习中多一些心得体会。
理解文章内容再分析人物形象，通过归纳整理来引导学生学习《杞人忧天》的含义，由浅入深符合学生的认知。接着从杞人忧天的忧出发探究其忧的深层原因，而能重新认识他的忧患意识的积极的一面，以及在现实生活中的意义。
再从故事内容的本身出发结合古代的神话故事启发学生领悟古人探索自然的精神，并能理解其现实意义。培养学生能多元化的考虑问题。
最后总结我们学习传统文化的必要性，启发学生继承发扬我们优秀的传统文化继往开来做新时代的接班人。
巩固学习背诵课文，并阅读相关的一些小故事作为拓展延伸。
《军神》说课稿
我说课的题目是《军神》，我将从说教材、说教学目标、重难点、教学方法、说教学过程、说板书等几个方面进行阐述。
《军神》是选自部编版小学语文…册…单元，，主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。
本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼，获得人生感悟。
教学目标在语文素质教育活动中有导向功能、反馈功能、补救功能和评价功能。根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本单元教材的教学要求和本课内容、课型特点，我确立了以下教学目标：
1、知识目标：学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。
2、能力目标：能用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
3、语感目标：有感情地朗读课文，体会作者在语言运用和在细节描写上的妙处。
4、情感目标：通过描写人物语言、神态及情绪变化等句子，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。
我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。将教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分发挥学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。
教学有法，但教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与法达到和谐完美的统一。根据教材内容和中年级学生认知的特点。本着“为了学生的发展”的宗旨，遵循“为教学服务”的原则，我准备采用以下教学方法。
1、激趣法：在课前预习时就激发学生搜集各种数据，走进刘伯承，可以指导学生搜集数据的方法：问他人、找教科书、图书馆查阅，还可上网查找。途径多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。
2、以读促讲法：文中沃克医生的神态、情绪变化丰富，应读出不同的语气。
学生可以用自己喜欢的方式读，如自由读、默读、范读、分角色读等，使学生在创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘伯承的坚强。改变串讲串问的做法，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人，学习的主人。
3、讨论法：文中有关沃克医生称赞军神的话，如“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称为军神！”
这种较难理解的句子，如果单枪匹马解决有一定难度，采用讨论的方法，发挥集体的智慧，充分休会为什么把刘伯承称为军神。讨论是开放性、多向性的信息交流活动，符合《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。
在学生课前认真做好预习的基础上，我打算将本文的教学设计为两课时，
第一课时，主要让学生读课文，在读中自学生字新词，理清文章的叙述顺序，整体感知，同时深入学习手术前这一部分内容。
第二课时创设情境，直扑重点，再现手术场景，突破难点，抓住重点的语句、段落去读、去想、去体会文章的思想感情。为了体现设计的整体性，我将把两课时的教学流程放在一起来说。
（一）提问激趣、导入新课
让学生根据自己事先收集的资料说出本文的主人公——刘伯承元帅。同时板书：军神。用这样两个问题导入新课，不仅能吸引学生的注意，又能很好的激发学生开始对本课的更深入的认识。
随后，我引导学生们理解题目所要表达的意思，并置疑：“刘伯承元帅为什么会被尊称为军神？”用问题设置悬念，吸引学生继续后面的了解，正是开始本课的学习。
（二）初读课文，自学生字词
孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”兴趣其实就是最好的老师。因此，当孩子们个个群情激昂、迫切想了解故事真相时，我适时提出要求：
1、自由地小声地朗读课文，勾画出文中的生词。
2、把勾画出的生字新词多读几遍，想办法记住它们。
让学生根据要求读课文，自主选择自己喜欢的学习方法学习生字。，在这一过程中，学生可以自由选择学习方法，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态去与文本对话，主动学习新的字词，理解课文的内容。
首先，我请全班同学一起读生字，接着，我请同学们进行自我反思，说说哪些字自己读得不够好，然后我针对孩子们自己提出的难读的字提出来正音，帮助他们把生字读准确。
随后我出示了几个带有不常见的部首的生字，提醒学生记住，并提示了学生最容易出错的“土匪”的“匪”字的笔顺，突破了生字中的难点。最后，我出示本课的新词，请会读的孩子教读，在教读的过程中我适时正音，帮助学生解决新词这个“拦路虎”。
在这一过程中，孩子们既可以利用以往的学习方法自己自学生字，从而提高自己自学生字的能力，同时也给学生能流利、有感情的朗读课文打下坚实的基础。
（三）再读课文，整体感知。
传统教学的弊端在于教师繁琐的讲解分析占用了学生读书的时间，从而使学生丧失了独自学习的机会。
其实，语文学习是个性化很强的活动，在这个活动中，教师要充分尊重学生独特的情感体验。新课标中第二学段的阅读要求中指出：要求三、四年级的学生初步学会默读。
鉴于此，我要求学生再次回到课文中，默读课文，把心放到文章中去，带着“本文主要讲了一件什么事”和“找出沃克医生称赞刘伯承的话，并想想为什么会称他为军神”这两个问题认真地去读、去想。
让学生用心去读课文，按要求勾出相关的语句。在学生充分阅读了课文之后，我适时进行检查，帮助学生理清课文的叙事顺序，让学生明白本文可以分成手术前、手术时、手术后三部分，让学生能够从整体上了解课文，为随后的深入学习课文内容打下坚实的基础。
（四）品读课文，理解内容。
新课程标准中要求三、四年级的学生在阅读中“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”
鉴于此，同时，本文是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实。而本文的教学重、难点又是“理解描写人物对话、神态的语句，体会作者在语言运用上的妙处。”
于是，在学生整体感知课文之后，我直扑重点，要求学生再次回到课文中去，带着“手术前、手术中、手术后，刘伯承和沃克医生的神态、情绪有什么变化，找出相关的词句读一读体会一下”这个要求去与文本对话，并把自己从字里行间中得到的点滴感悟批注在相关的语句旁边。
在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。我的教学流程预设为：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。其中我重点抓了以下几个关键的教学点：
“病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。（抓住：“一声不吭、紧紧、……越来越……、居然等词语让学生体会到手术中刘伯承忍受着巨大的痛苦，但他却一声不吭，这表现了刘伯承顽强的意志。）
引导学生抓住描写沃克医生神态、情绪变化的词语：“冷冷——惊疑——柔和——教训——怔住——颤抖——失声嚷道——慈祥”体会沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承钢铁般的意志。
（五）情境再现，体会感情
教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里”。
在学生从相关的语句中感受了刘伯承的坚强意志后，我创设情境，播放电影《青年刘伯承》片断，利用多媒体直观的视觉、听觉效果，让学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。
并相机提出问题：“此时此刻，你最想说的一句话是什么？”让学生把内心深处最真实的感受通过语言表达出来。
（六）美读读悟情，升华情感
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。
重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
我利用学生才观看了电影，心潮澎湃的契机，引导他们深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”这句话。
让他们明白这是沃克医生称赞刘伯承元帅的话。在手术中刘伯承不仅忍受着巨大的疼痛，一声不吭，而且还有心思数刀数，这使沃克医生惊呆了，对他肃然起敬。
在这两句话中沃克医生把刘伯承比做会说话的钢板，赞他是军神，既表现出了他对刘伯承的敬意，又突出了刘伯承钢铁般的意志。
在学生充分感悟的基础上，引导学生进行美读训练。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”
美读是通向作者感情的渠道，它使孩子们沿波探源地潜入作者的心胸，了解作者的美学趣味，明了作者的创作意图，受到思想感情的熏陶和教育。
我适时总结道：伟大的思想家政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”
同学们，在我们成长的道路上，或许会遇到许多挫折和失败，但只要有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。
美国教育家科勒涅斯曾说过：“语文学习的外延与生活相等。”他的话道出了语文学科的特殊性：具有最广阔的学习环境——语文课堂大到整个社会。
启发学生进行课外阅读，扩大阅读量，培养自学能力。并建议读后以“我眼中的刘伯承”为专题开一个座谈会，交流读书心得。
板书是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学起着重要的辅助作用，本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，简捷的板书易于让学生理解并接受。因此，我以课文的结构为主线，设计了本课的板书。
当学生整体感知课文后，我就板书第一排，让学生了解“军神”的由来，在学生在读中体会时我相机板书刘伯承手术过程的表现，在学生充分感受到刘伯承钢铁般的意志后，我再板书“钢铁意志”，这能突出本课的教学重点。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。
本节课我根据小学三年级学生认知规律，采用直观教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，以学法为重心，放手让学生自主探索，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！
军神评课稿
上午在六（1）班听了杜老师讲的《军神》一课，总体感觉上的比较好，表现在以下几点：
第一，学生预习的比较充分，导学案能认真完成。
第二，课堂上学生互学中的小展示学的都很认真，学生大多数都参与进来了，以小组为单位，相互提问、展示，围绕导学案，把导学案设计的问题基本上都解决了。
第三，学生评学环节的展示非常精彩，结合设计的评学问题，有的同学编写了“三字经”，有的同学自己写了小诗歌。在展示过程中，有质疑，有补充，学生的精神状态十分良好。
当然，这节课也有不足之处，比如六年级的学生课堂中生成的问题很少，只有两个，学生还不能讨论解决，都甩给了老师，结果老师也就毫不客气地讲了，讲的还不是特别到位；大展示环节，学生都是以小组为单位来集体展示的，没有个体展示，没有质疑争辩，也就是念导学案的答案，该有的“狂欢”没有呈现出来；师生都有点紧张，没有形成轻松、活跃的课堂氛围，学生的思维得不到发展。
故在高效课堂前提下，老师要备的不是知识，老师完全可以对学生提出的知识问题说no，让学生课后自己去查资料解决问题。老师必备的是怎样制造宽松的课堂气氛，怎样鼓励学生参与学习、展示，大胆表达自己的看法而忽视正确与否。最重要的是用掌声或者其他方式表扬学生、赞美学生，让学生享受学习的快乐！
军神评课稿
上午在六（1）班听了杜老师讲的《军神》一课，总体感觉上的比较好，表现在以下几点：
第一，学生预习的比较充分，导学案能认真完成。
第二，课堂上学生互学中的小展示学的'都很认真，学生大多数都参与进来了，以小组为单位，相互提问、展示，围绕导学案，把导学案设计的问题基本上都解决了。
第三，学生评学环节的展示非常精彩，结合设计的评学问题，有的同学编写了“三字经”，有的同学自己写了小诗歌。在展示过程中，有质疑，有补充，学生的精神状态十分良好。
当然，这节课也有不足之处，比如六年级的学生课堂中生成的问题很少，只有两个，学生还不能讨论解决，都甩给了老师，结果老师也就毫不客气地讲了，讲的还不是特别到位；大展示环节，学生都是以小组为单位来集体展示的，没有个体展示，没有质疑争辩，也就是念导学案的答案，该有的“狂欢”没有呈现出来；师生都有点紧张，没有形成轻松、活跃的课堂氛围，学生的思维得不到发展。
故在高效课堂前提下，老师要备的不是知识，老师完全可以对学生提出的知识问题说no，让学生课后自己去查资料解决问题。老师必备的是怎样制造宽松的课堂气氛，怎样鼓励学生参与学习、展示，大胆表达自己的看法而忽视正确与否。最重要的是用掌声或者其他方式表扬学生、赞美学生，让学生享受学习的快乐！
文档为doc格式。
《一分钟》说课稿
游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿生活的主要内容。每个幼儿都爱看少儿节目，特别羡慕电视里做游戏的小朋友，总幻想自己有一天也能和他们所熟悉的少儿节目主持人金龟子姐姐、月亮姐姐，红果果、绿泡泡们一起做游戏。幼儿虽然能认识简单的时钟，但他们的时间概念依然模糊，导致老师在一些日常行为规范中不能很好地实施。所以本次活动借用娱乐赛场加上时间概念，让幼儿懂得珍惜时间。
根据幼儿的时间概念模糊，所以生活中做事爱拖拖拉拉，不懂得抓紧时间、节约时间。培养幼儿之间的相互合作是学前班的教育教学目标，通过本次活动让幼儿体验游戏合作的乐趣，掌握更多合作的技能技巧。因此，我制定了一下几个目标：
1、在娱乐赛场的气氛中，让幼儿体验一分钟，知道一分钟是很短暂的，但许多事情可以在一分钟内完成。
2、培养幼儿在日常生活中的时间概念，懂得珍惜时间。
3、让幼儿体验合作游戏的乐趣，懂得只有两个人相互配合才能更快更好地完成游戏。
活动准备是为具体的活动目标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动目标，活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。我从以下两个方面谈谈我的活动准备：
1、知识经验的准备：幼儿已经掌握认识时钟的知识和学会了游戏的口号。
2、物质材料的准备：幼儿事先分好老虎队和狮子队，大时钟，出场音乐，游戏音乐，老虎和狮子的头饰各8个，得分牌，星星若干，蜡笔，秒表计时器两个。
活动的重难点离不开活动目标的具体要求，这是相辅相成的。本次活动的重点为：
在娱乐赛场的气氛中，让幼儿体验一分钟，知道一分钟是很短暂的，但许多事情可以在一分钟内完成。本次活动的难点为：让幼儿体验合作游戏的乐趣，懂得只有两个人相互配合才能更快更好地完成游戏。
托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。教师不是为了教而教，而是应采用恰当的教学方法。
根据幼儿的年龄特点、认知水平和教材自身的特点，我采用了以下几种方法：
1、游戏法：游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏能增强幼儿参与活动的兴趣，幼儿在轻松、愉快的游戏中能充分表达自我、大胆说话。
2、示范法：幼儿最喜欢模仿并且把门的模仿能力很强，在日常生活中幼儿最爱模仿动画片里的人物。
3、提问法：引导幼儿有目的地仔细地观察，启发幼儿积极思维。
1、“各位小朋友、大朋友们你们上午好，欢迎来到我们《魔力一分钟》的比赛现场，我是今天节目的主持人金龟子姐姐，现在请用热烈的掌声欢迎森林中最厉害的两只参赛队伍老虎队和狮子队的小队员们入场，有请老虎队的小队员们入场...有请狮子队的小队员们入场...小队员们请就坐。”幼儿依次入场，“向下边的观众们挥挥手，打打招呼：你们好！”
2、“欢迎各位小队员来到《魔力一分钟》的比赛现场，我是你们的好朋友金龟子姐姐，想要获得神奇的魔力吗？一起喊出我们的游戏口号：魔力魔力赐予我，今天的冠军就是我！耶...。魔力赐予你们。”
3、听金龟子姐姐说这次比赛的规则：“今天所有的比赛都和一分钟有关，在每个游戏环节中，我们都将为获胜的一队加上一颗星，最后比一比谁的星星最多那么谁就是今天的冠军。有没有信心拿冠军！（加上充满力量的手势，用耳朵去听的动作）”
1、“在比赛开始前，我们要学会一样本领。哪位小朋友知道一分钟是多长的时间？”引导幼儿思考，“它可以告诉我们（出示教具大时钟），让我们一起来看大时钟，这里有三根针，请问他们分别是什么针（用手指给小朋友们看）？秒针怎样走才是一分钟？”最细的一根是秒针，它从数字12出发走60步再回到数字12表示一分钟。
2、“时间是隐形的，我们看不见它，但我们能听到它走路时的脚步声，请闭上你们的小眼睛，静静地听一分钟。”。一分钟后教师提问：“慢慢睁开你们的双眼，感受到一分钟的时间有多长了吗?”
3、“接下来让我们进入今天比赛的第一个环节（手势）：金鸡独立，请听游戏规则：这个游戏要求小队员们单脚站立，另一只脚不能落地，如果脚落地了就请坐回自己的位置，比一比哪个队有更多的小队员能坚持一分钟...哎呀，有的小队员们已经迫不及待地想要开始比赛了...”教师一边说规则一边示范，“我们还没有一起来为自己打气加油呢！来！让我们喊出游戏口号：魔力魔力赐予我，今天的冠军就是我。”
4、教师统计：“请小朋友一定要遵守我们的游戏规则，请脚落地了的小队员坐回自己的位置，其他的宝贝儿们加油咯，坚持住。”宣布比赛结果，为获胜的一队加上一颗星，掌声鼓励鼓励自己，xx队的小队员们千万不能泄气，在后边的比赛要加油咯！”
1、现在请跟随金龟子姐姐进入第二个环节：又快又好。“金龟子姐姐发现：平时小朋友们不太爱惜自己的学习用具，比如蜡笔，小朋友们都喜欢用但用完之后却又不爱把它们收拾好，放回盒子里，所以经常会少一支两支的。但是有的小朋友还是很会收拾自己的学习用具的，而且收拾的又快又好。”2、“那金龟子姐姐想要问一问你们觉得收蜡笔难吗？认为自己能在一分钟内收好的小朋友请举手。既然小队员们都这么有自信，那就让我们一起来挑战这项比赛吧！请听游戏规则：在一分钟内哪一队装好蜡笔的队员多，那么哪一队为获胜队。”幼儿依次排队领取事先准备好的盘装的散乱的蜡笔，“请准备！3、2、1，比赛开始！”金龟子姐姐计时。游戏结束，“一起来看看比赛情况...”，为获胜的一队加上一颗星。
3、分别请收的慢的幼儿和收的快的幼儿发言，说说为什么自己收的慢或收的快。“通过这个游戏金龟子姐姐发现：原来我们的小朋友都能在一分钟内把蜡笔收好，而且蜡笔我们每天都会用到，那么我们每天都可以和自己的好朋友一起来比赛，看谁能在一分钟内把它收拾好。”
1、“让我们一起进入今天比赛的最后一个环节：玩具快回家。你们喜欢玩儿玩具吗？快看，今天金龟子姐姐为你们准备了好多玩具，要怎么玩儿呢？请听游戏规则：玩具快回家，主持人将玩具全部倒在地上，两队分别请一名小队员迅速将玩具收回玩具筐内，谁用的时间短，那么谁就获胜，听清楚了吗？”每队分别请一名幼儿来比赛。“请准备！3、2、1，比赛开始（播放比赛音乐）！”（玩具尽可能多，一名幼儿在一分钟内无法完成）为获胜队贴上一颗星。
2、“你们都观看了这两名小朋友收玩具，请问你们发现这其中存在些什么问题吗？......一名队员在一分钟内不能完成此项挑战，想一想还能用什么办法完成挑战？......所有的队员一起来试试吧！看看能不能完成挑战。请听要求：收捡玩具时不推不挤，拿好玩具后一定要走边上把玩具送回筐里。”
游戏开始前一起喊出比赛口号，将玩具倒出来，比赛开始。
“小队员们一起合作的力量非常强大，两队都完成了一分钟内一个人无法完成的任务，鼓励一下自己。为获胜队贴上一颗星。”
1、一起来看看今天比赛的最后得分：老虎队几颗星，狮子队几颗星。xx队就是今天的冠军，掌声鼓励他们。xx队今天表现得也很棒，也掌声鼓励鼓励自己。
2、“生活中，还有哪些事情能在一分钟内完成的？”如果幼儿想不到，金龟子姐姐可以提供一些选项，比如：穿衣服，穿裤子，穿鞋，洗手...引导幼儿把话说完整。生活中有许许多多的事情我们可以在一分钟内完成，如果一个小朋友不能完成，那么几个小朋友可以一起合作完成。
3、最后金龟子姐姐要和你们一起来完成一个挑战：请你们跟着我排好队在一分钟内走出教室，和老师们说：再见！
本次活动贴近幼儿生活，并且生活经验丰富，所以他们对活动形式很感兴趣，对活动中的游戏也很感兴趣，幼儿参与的积极性高。让幼儿感受到了对一分钟的时间概念，让幼儿学会快速做好很多日常生活中的小细节。
本次活动幼儿在游戏规则的遵守方面还有欠缺，对合作游戏的技能技巧的掌握不完善，幼儿在谈话环节容易注意力不集中，不是特别愿意动脑思考主持人的提问。