教案的改进是持续不断的过程,需要教师不断总结经验和进行反思。每一份高一教案范文都有其独特之处,教师可以选择适合自己的教学风格和特点的范文进行参考。
人教版七年级语文教案
教学目标:
1有节奏地朗读课文,通过反复朗读感知诗歌思乡情感;
2分析诗歌中的景物描写,把握诗人复杂的心理活动;
3领悟“海日生残夜,江春入旧年”所蕴含的哲理,学习诗人乐观积极的进取精神。
一、导入
讲《三国演义》第五十五回:周郎妙计安天下,赔了夫人又折兵的故事。
这就是著名的“周郎妙计安天下,赔了夫人又折兵的故事”的故事。同学们注意到“甘露寺”,这座寺庙坐落在某座山上,这座山,可以说是三国山,充满着英雄豪气,素以“天下第一江山”闻名于世,这座山叫做“北固山”,这座山,还成就了一位诗人,他就是王湾。
王湾是唐代诗人,他流传至今最有名的诗歌就是《次北固山下》,相传这首诗得到当时的宰相张说的极度赞赏,并亲自书写悬挂于宰相政事堂上,让文人学士作为学习的典范。唐末诗人郑谷还说“何如海日生残夜,一句能令万古传”。
到底《次北固山下》是一首怎样的诗歌,竟有如此大的魅力呢,我们一起来学习。
二、题解
同学们看题目,北固山我们知道是一座山名,这个次字怎么理解呢?(是量词一次两次呢,还是说是“仅次”呢还是“次品”的次呢?)我们还知道哪些题目中饱含景点的古诗词啊?(望庐山瀑布、登鹳雀楼)这里的望、登都是作动词解释,所以,次也可能是动词解释,看注释,对,是动词“停靠”的意思。
解了题目,我们进入诗歌的内容。请同学们对照注释,读懂诗歌的内容。有不懂的请做好记录。
同学们,遇到难题了吗?请提出来。
(请学生回答,老师辅助)
并补充学生没有注意到的问题。
三、朗读
1凭印象初读:请同学们在理解字面意思的基础上,齐读一遍,读出自己的体会。
同学们读完了,你能说说你刚才读的时候,是用怎么样的情感去朗读的?并说说原因。
2教师范读:老师也想以朗诵的形式来表达自己对诗歌的理解,请同学们听听,给老师点评点评。(教师除了要注意情感部分,更要突出语气语速停顿重音等等)
学生点评:1节奏韵律 2情感表达
3教师指导:既然大家都觉得老师读得好,那我就把我的小窍门告诉大家。
4领会后再读:同学们琢磨了几分钟,一定有所收获了吧!不如来展示展示,谁愿意?
4全班齐读:请同学们再齐读一遍。
四、分析
同学们通过反复朗读,体会到了诗人的浓浓的思乡之情,这种思想之情是在什么情况下被激发出来的呢?作者传达的是单一的乡愁吗?我们对诗歌进行分析理解,找到答案。
1、理解首联和颔联中诗人的感情,品味颔联。
提示:暗含旅途奔波之意。
途中天气如何?你从哪些诗句中知道的?
提示:和风吹拂,春意融融。“潮平两岸阔,风正一帆悬。”
提示:平野开阔,大江直流,波平浪静。
愉快,舒畅
请带着愉快的心情,深吸一口气,扩张心胸,朗诵前四句。
2、品味颈联
不知不觉,已到残夜。作者见到了什么景象?
齐读,“海日生残夜,江春入旧年”
有人说这两句诗“形容景物,妙绝千古”,请用自己的语言描绘这两句诗的意境。
当残夜还未消退之时,一轮红日已从海上升起,当旧年尚未逝去,江上已呈露春意。
作者在这两句诗中流露出什么感情?
提示:感慨时间过得太快,白天和夜晚,旧年和新春,为何这般匆匆啊?
请带着无限的感慨朗读这两句诗。语调要深沉舒缓。
使用了什么样的修辞手法?
提示:拟人化的手法赋予海日江春人的意志和情思,海日生于残夜,将驱尽黑暗,江春闯入旧年,将赶走严冬, 美好的新生的事物必将取代旧的事物,光明必将取代黑暗。
所以,这句诗还流露了诗人什么样的情绪?
提示:乐观积极向上的情绪,朗读时声调可高一些。
请用这种情绪朗读。
男女重读,女感慨,男乐观。
你能从这两句诗中知道这是一年中的什么日子吗?知道具体的时间吗?
提示:岁末腊残之夜,岁末,正是旅人归家的时间,夜晚,正是在家中安眠的时候,此时的诗人却停泊在北固山下,遥望着“海日生残夜,江春入旧年”,正因为彻夜未眠呀。
他在想什么?想像诗人此时的内心活动
请学生回答。
提示:想家中妻儿父母;想一年又一年,一日又一日,不知何时能回家;想写信……
请再带着这种思念朗读,语调要忧伤一点。
3、品味尾联:
请北归的大雁捎个信吧!
齐读最后两句诗,体会诗人的思想感情。
这是多么无奈的希望啊,这是多么惆怅的希望啊,请用惆怅而又无奈的语气朗读后两句诗。
大雁飞过,诗人会说些什么。
提示:诗人倾吐的句句是思念,是乡愁,是归意。
带着这样的感情朗读,男女重读,男略高,女低
五、小结
王湾的《次北固山下》千古流传,寓情于景,景中含理,打动人的不仅仅是他深深的思乡之情,还有他乐观积极的情绪,每当我们处于低谷的事情,不要气馁,想想王湾告诉我们的:海日生残夜,江春入旧年,美好的新生的事物必将取代旧的事物,光明必将取代黑暗!
下课。
六、板书设计
次北固山下
王湾
首联:羁旅
颔联: 以小景传大景之神 寓情于景, 景中含理
颈联:理
尾联:情
这节课为了体现课程标准改革精神,主要围绕课程标准的三个维度目标进行设计,全面考虑了学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观接受的教育,培养了学生自主、合作、探究的学习能力。具体体现在以下几个方面:
1、教案体现了提高学生语文素养的“以生为本”的课改思想。
2、积极实施教学评价,提高了学生学习积极性,培养学习习惯。
3、创设的诗歌学习情景,增强感悟。
4、合理引导学生质疑,培养学生的创新精神。
5、注重对诗歌进行感悟教学,将感性认识和理性认识融为一体。
人教版初中七年级语文童趣教案
阅读下面文字,回答文后问题。
余忆童稚时,能张目对日,明察秋毫,见藐小微物,必细察其纹理,故时有物外之趣。
夏蚊成雷,私拟作群鹤舞空。心之所向,则或千或百果然鹤也。昂首观之,项为之强。又留蚊于素帐中,徐喷以烟,使之冲烟飞鸣,作青云白鹤观,果如鹤唳云端,怡然称快。
余常于土墙凹凸处,花台小草丛杂处,常蹲其身,使与台齐;定神细视,以丛草为林,以虫蚊为兽,以土砾凸者为丘,凹者为壑,神游其中,怡然自得。
一日,见二虫斗草间,观之正浓,忽有庞然大物拔山倒树而来,盖一癞虾蟆也,舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼,方出神,不觉呀然惊恐。神定,捉虾蟆,鞭数十,驱之别院。
1、“必细察其纹理”这句话中的“其”指代什么?
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2、翻译“夏蚊成雷,私拟作群鹤舞于空中,心之所向,则或千或百,果然鹤也;昂首观之,项为之强。”这句话。
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3、文章生动叙述了作者从小善于________周围________的事物,并且富于____________而体味到的 ______________。
4、文章生动叙述了作者幼年生活中的那些趣事?
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5、作者幼年“时有物外之趣”的原因是什么?
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【参考答案】
1、指代“藐小之物”
3、观察 细小 幻想 物外之趣
5、目力过人,善于观察周围细小的事物,并且富于幻想。
人教版初中七年级语文夏感教案
教学目标:
1、整体感知课文内容,理清作者思路。
2、体会文章生动准确的语言特点,感受其语言魅力。
3、在反复的诵读中体会作者的思想感情。
教学过程:
一、导入新课,揭示课题
1、同学们,在上课之前我们先来看一组画面。看一看,这是什么季节?(夏季)
2、你们能够来说一些描写夏天的诗句吗?(学生自由发言)
二、初读课文,感知内容
1、检查预习
填空:热烈、紧张、急促的夏天
——追问:你从哪些语段中感受到这种“热烈、紧张、急促”?
3、作者是从哪几个方面来描写夏天的景致的?
三、再读课文,体味情感
1、过渡:同学们找得非常准确,作者抓住夏天所特有的景物来突出夏的特点。
2、我们从文章的字里行间能感受到作者对夏天怎样的情感呢?
明确:喜爱、赞美。
3、在作者的笔下,我们感受到了夏独特的魅力。作者是一个怎样的人呢?
大屏幕:作者简介:1946年生于山西
现任:
•新闻出版署副署长
•中国作家协会全委会委员
•全国记者协会常务理事
师:梁衡的官位很高
大屏幕:梁晓声在《静夜时分的梁衡》里对梁衡的评价:
•梁衡很谦虚
•梁衡待人诚恳
•梁衡品格高尚得令人心颤
•梁衡的百姓心不需要强调
四、赏读课文,品味语言
2、讨论后全班交流(推荐代表:一个朗读,一个分析)
五、拓展延伸
1、比较阅读:我们再来读一首描写夏天的诗歌。
山亭夏日
[唐]高骈
绿树阴浓夏日长,楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起,满架蔷薇一院香。
师:与我们课文相比,这首诗有什么不同?(意境上不同)
生1:都写得很美。
生3:山亭少了一种紧张、热烈、急促。
(大屏幕:除课文写到的以外,你还能说出夏天的哪些景物来吗?)
生1:夏天有荷花。
生2:夏天有蛙声、有萤火虫。
六、课堂总结
人教版七年级语文教案
【教学目标】:
1、阅读理解课文,体会母亲和儿女之间深沉的爱,体验自强不息、热爱生活的精神。
2、积累、体会最让自己感动的句子。
3、有感情地朗读课文。
【教学重难点】:
从朴实的句子中体会深沉的感情,从痛苦的回忆中领会作者对生活的热爱
【教学过程】:
一、简介作者,激情导入
请同学们有感情地朗读课题:《秋天的怀念》
本文的作者是谁?你对他知道些什么?(史铁生,现代著名作家,今年55岁。20岁时高位截瘫,后发奋写作。现为北京作协副主席。主要作品有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》等。)
下面,请同学们快速浏览课文,本文写了什么?
(作者在秋天怀念自己的母亲。)
请问你有什么想问的吗?
(作者为什么要怀念母亲?他怀念母亲的什么?)
这里有一段话,是写作者母亲的。同学们想听听吗?
(史铁生的母亲是一位活得最苦的母亲。每次史铁生摇出轮椅动身前,他的母亲都无言地帮他上轮椅,看着儿子摇车拐出小路,她总是伫立在门前,默默无语地看着儿子走远。有一次,史铁生想起一件事又返身回来,看见母亲仍然站在原地,还是那样一动不动地站着,仿佛在看儿子的轮椅摇到哪里了,对儿子的回来竟然一时没有反应。她一天又一天送儿子摇着轮椅出门去,站在阳光下,站在冷风里。后来,她突然去世了,因为儿子的痛苦,她活不下去了。这是她唯一的儿子,她只希望儿子能有一条路走向自己的幸福,而她不能帮助儿子走向这条路,她心疼得终于熬不住了,她匆匆离开时,只有――49岁。)
二、讨论理解,感悟感动
(板书:雁阵、树叶、菊花)
现在再读课题,注意“怀念”二字。作者怀念母亲的什么呢?
(板书:母亲的病情、母亲的关爱 )
2、母亲的病情怎么样?你从哪里知道的?
有感情地朗读相关句子。除了书上说的这些之外,同学们知道吗?肝病到了晚期就是肝癌呀!肝硬化,肚子硬了,尿排不出去,肚子越来越大,还吐血,好痛好痛啊!
母亲活得――多苦啊!
(板书:苦)
可是,她想到自己的病情没有?回忆中,作者记忆最深的,还是母亲――
对自己的关爱。
4、她是怎么关心儿子的呢?有感情地朗读相关句子。(尽量说出母亲对自己关爱的几件事)
些地方体会到,作者的心情怎么样?(难过、痛苦、怀念等)你觉得你把这种心情读出来了吗?不但要用嘴去读,更要用心去读,用想象去充实!
(板书:好好儿活)
同学们认为怎样才算“好好儿活”呢?
朗读最后一个自然段。
"又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……"
学生置疑。(母亲没有说完的话是什么?她为什么要带我去看菊花?)
美丽的菊花象征着多姿多彩的生活。菊花很美,生活也很美。我们不管遇到多大的困难与打击,都应该勇敢地、好好地活下去!
同学们想知道当年那个高位截瘫的青年,现在怎么样了吗?
(后来,由于长时间的坐在轮椅上,他患了褥疮,再后来,又患了尿毒症,最后患上了肾衰竭,每个星期必须要做三次血液透析,换血,不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来,尽管拿笔已经非常困难,但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”!)
(板书:再苦也要好好儿活)
面对生命,珍惜生命。我们这些健康人――你、我、他……我们大家更要好好儿的活。
我们!
连起来读这句话。
(一起读“我们大家在一块儿,要好好儿活!”)
三、课后反思,知能转化
学习了这篇文章,你有什么收获?(知识、情感等)
史铁生的作品非常感人,老师在十几年前读过他的《我与地坛》,现在都还记得其中的一些句子。同学们如果有兴趣,可以找来他的书看一看。比如:《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》等。
四、作业超市
1、替菊花前的史铁生给母亲写一段话。
2、积累优美的词语和句子。
3、背诵自己喜欢的段落。
请同学们任选两道,认真完成!
五、升华认识,结束本课
亲爱的同学们,怎样才算是“好好儿活”?这个话题真的是说不完道不尽!《秋天的怀念》让我们从痛苦的怀念中悟到了生命的真谛――记住吧,活着,就得感谢!感谢阳光与空气,感谢父母与亲人,感谢祖国,感谢生命!但愿我们所有的人,都“好好儿活”!
人教版七年级语文教案
一通过反复朗读,体会诗的内容和意境,学习朗读诗歌的方法。
二理解本诗借景抒情、寓情于景的写作手法。
三感受诗人统一天下、建功立业的豪情。
通过反复朗读,体会诗的内容和意境。
理解本诗借景抒情、寓情于景的写作手法。
1、让我们从雨果的名言来开始今天的学习。
世界上最宽阔的东西是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。
中国也有句俗语:宰相肚里能撑船。一个人有多大的气度,决定他能成就多大的事业。
现在,我们来学习曹操的“观沧海”,一起来领略他的胸怀。
2、曹操,有人称他为枭雄,有人称他为奸雄,也有人称他为英雄。你所了解的曹操是怎样的呢?请你用三言两语,介绍曹操。
师简介曹操:曹操,字孟德,东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中,逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后,先后灭吕布,败袁绍,逐渐统一了北方。
公元207年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部。五月誓师北伐,七月出卢龙寨,临碣石山。他跃马扬鞭,登山观海,面对洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。
(曹操这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患,建安十一年(公元206年),乌桓攻破幽州,俘虏了汉民十余万户。同年,袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿,屡次骚扰边境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中,曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方,所以第二年他才能挥戈南下,以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来,我们可以看出,北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的。大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,他的心情一定会像沧海一样难以平静。)
1、听录音
2、通过各种形式反复朗读,要求注意诗歌的节奏、重音、抑扬顿挫,更要读出感情来。
(现在,让我们来听一下录音,感受诗歌的意境。齐读。分散读。个别读,男生读,女生读。怎样才能读出诗歌的味道来?要注意节奏、某些词语要重读、要有抑扬顿挫的感觉,更要在理解的基础上,读出感情来)
1、简单回顾:刚才介绍了,本诗是曹操在北征乌桓途中写的。
2、全诗是围绕哪个词来写的?“观”
3、出示图片:这就是作者曾经登临的碣石山。在山上,作者登高望远,看到了哪些景象?请同学找出诗中相关语句。
请同学用现代汉语来描述作者登高看到的景象。(从东面登临碣石山,来观赏沧海。水波多么的起伏动荡,海中的岛屿高耸挺立。岛上树木丛生,野草茂密。秋风吹来,树木发出瑟瑟的声响。汹涌的波浪澎湃涌起。太阳和月亮,好象在沧海中运行。灿烂的银河,也好象从沧海中升起。多么庆幸啊,能看到这样的景象。作了一首诗歌,来表达我自己的志向。
4、请你用一个词语来表述这些景色给你的感受。你的依据是什么?
壮观生机勃勃波涛汹涌
日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。
作者为什么不写凋谢的花草,为什么不写金黄的果实,而写了这些景物呢?作者站在碣石山顶,登高望远,胸怀天下。他的胸怀就像那浩淼的沧海一样,能容纳天地万物。统一天下,是他的梦想;建功立业,是他的抱负。作者所要反映的情感,是与他笔下的景物特征相一致的。句句是写景,句句蕴涵了作者的情感。这样的写作手法,我们称之为借景抒情,或是寓情于景。
作业:
用现代汉语改写《观沧海》,适当运用修辞手法,语言要优美。
人教版七年级语文生命生命教案
教学目标:
1.理解内容,感悟中心,揣摩词语
2.培养学生当众发表意见的能力
3.联系生活实际,畅谈对人生的感悟
教学重点:
体会文章内涵,理解文章内容
教学难点:
1.揣摩词语的表现力
2.能畅谈对人生的理解
教学方法:
引导法、讨论法
教学手段:
多媒体辅助教学
教学时数:
一课时
教学过程:
一.导入新课
2.同学们,上课之前,我先给大家介绍这样一个人,在现实生活中,在别人看来,她是个很不幸的人,她不能像常人那样生活走动,她的很多时光是坐在轮椅上度过的,她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但他自己却声称“活得十分富有”,为什么呢?因为她拥有一个丰繁博大的精神天地,而构成这个天地的,是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命,相反的,是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界,经历怎样的人生,生命中还是有一些极其可贵的珍宝,需要我们终身护守、珍惜,不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命,生命》就表现了她对生命的态度。
3.出示文题、学习目标:
文题:生命,生命
学习目标:
1)知识目标:理解内容、感悟中心、揣摩词语
2)能力目标:培养学生当众发表意见的能力
3)德育目标:联系生活实际,畅谈对生命的感悟
二.初步感知课文
1.听录音(或泛读、指读)
2.指读书下注释。
三.研读、赏析
1.导读:下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读,对文章所表达的深刻内涵加以更深的理解。
2.自读、讨论:
1)本文共写了几个事例?作者从中分别感悟出什么?
2)作者对生命有着怎样的理解?
3)找出自己感受最深的事例,并谈谈自己的体会。
4)划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,朗读并体会其作用。
5)联系生活实际,谈谈你对生命的理解。
3.归纳总结:
1)三个事例(见表格)
表达方式序号记叙(事例)议论(感悟)
事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望,令我震惊,使我忍不住放了它!
事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的生命力,却令我有种肃然起敬的感动
事例三聆听心跳我必须对自己负责。
(随文评点“对自己负责”的含义。)
2)三点
思考一:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
思考二:怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
思考三:珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。
3)略
4)略(可讨论自己所熟知的名人名言)
四.总结全文:
一节课结束了,但我们的生命依然漫长,此时此刻,我想起了冰心老人的一句话,她说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦总是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。
五.拓展训练:
1.写一则读后感,题目自拟,字数不限;
2.自找有关研读生命的文章,更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。
杏林子
飞蛾求生 应当珍爱生命
瓜子抗争 让人生更有意义
聆听心跳
人教版七年级语文第五单元教案
单元学习步骤:
一、走近消息、通讯
1、每人从报纸上剪几篇消息、通讯
2、网上查找,了解新闻发展史及有关新闻知识(1课时)
3、运用新闻知识,分析自己的搜集材料(1课时)
4、课堂交流(老师指导)(1课时)
二、走进教材
1、整体浏览单元课文,各人选择其中一篇感兴趣的文章,体会新闻、通讯语言生动、准确等特点,了解课文报导的重大历史事件,激发学生的爱国情怀(4课时)
2、单元语文活动--网上读写与交流,将自己从网上看到的新闻,挑选一则你认为最有价值的,加以概括提炼和分析,用e_mail发给同学、老师进行交流(2课时)
三、走进社会
1、学生自愿组成各个活动小组(7--8人),到电台、电视台、报社等地方参观新闻制作的整个流程。
2、我来当记者
(1)每小组拟订一个采访话题,分头进行采访,
如:常州外来民工子女教育情况--采访教育局长
常州教育发展前景--采访市长
学校教育主动发展构想--采访校长
等等。
(2)根据确定的话题,设计采访的问题
(3)分组采访
3、就采访的结果进行交流(2课时)
4、体验劳动(走上街头卖报)让学生体验到每份报纸中凝聚了多少人的劳动
四、成果展示
1、每个小组编一张小报(1课时)
2、进入聊天室,把自己学习的心得、体会与同学老师进行交流
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人教版七年级语文教案
生:宝地
师:既然说是宝地,都体现在哪些景物呢?
生:山(阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山)、水
师:济南真可算是处处是宝地,是美景。今天我们重点分析描写山的这几段。来看看这些美景是如何通过语言展现的。我们可以分析具体语言,来把握景物特点,体悟作者情感。老师先来举一个例子,“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒”,这一段文字写了济南的老城,运用了拟人的修辞手法,使老城带有生命的意味,写出了济南城安适、秀美的睡态,有着温暖、恬静、适宜居住的特点,表达了作者的喜爱之情。从这段中,同学们能不能再找出某个词语、某句话,看看济南到底美在哪?(可以提示学生答案不必求全,先分析词语的一个方面)
生:“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里”
生:安全感、躺在里面很舒适、柔软、温暖。
师:常常说,母亲把婴儿抱入摇篮里呵护照料,文章中说一圈小山把济南城放在摇篮里,那济南城能够感受到小山给予的什么呢?(若答不出来可再引导,小山像母亲一样,具有哪些情感)
生:母爱、慈爱、慈善可亲。(板书)
师:表达了作者的什么情感?
生:表达了作者的喜爱之情。
师:小山形态秀美,不得不说是出奇的,是块难得的宝地。谁能够再找一句?
生:“它们安静不动地低声地说:‘你们放心吧,这儿准保暖和’”。这句话运用了拟人的修辞手法,把山人格化了。(板书:修辞,拟人)
师:哪个词看出人格化了?
生:低声地说,小山好像在和济南城低声细语。
师:为什么要低声呢?大声说行不行啊?
生:不行,老城还在“安适地睡着”,小山不忍打扰,只是像哼唱摇篮曲一样“低声地说”。
生:对生活在城里的人们。
师:是这样的,那大家说,生活在这样的冬天里,人们心里感觉怎么样?
生:热乎乎的、不着急、好像马上能到春天了。
师:没错,在小山的摇篮里,济南的冬天是温暖安适的,蕴含着感人的脉脉温情,潜藏着朦胧的春意,所以人们才会想象“今天夜里山草也许就绿起来了”,作者这样写,也使得写景画面灵动起来了。
生:最妙的。
师:找的很准。雪,在冬天是最寻常可见的,作者却说最妙。文章中的哪处描写让你感觉到小雪的妙处呢?试分析(3分钟讨论)
生:“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。”
师:树间上的雪,妙在哪了?
生:运用了比喻的修辞手法,把雪的形态比成盘在头上的一簇白花,非常贴切生动。
生:小雪、精巧、可爱、灵动。
师:对,从色彩上来讲呢?
生:白雪更白了,矮松更加苍翠了。
师:表达了作者什么情感呢?
生:喜爱、惊叹。
师:这一句,在比喻之外,作者还注意到了景物之间,色彩的相互映衬(板书:色彩映衬),济南的雪一点也没用抹煞冬天的色彩,由于白雪的衬托,矮松反而显得越发青黑了。
师:来看看,接下来雪又呈现出哪些姿态和颜色了?
生:“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。”写出了山脉上雪的白色、银色。
师:雪霁晴峦,与什么交相辉映呢?
生:与蓝天交相辉映。
师:还有哪句?
生:“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”这一句运用了比喻和拟人的修辞手法。带水纹的花衣是比喻,穿是拟人。
师:为什么“穿”字可以判断出拟人呢?
生:穿是人特有的动作,山和雪都不会真正地穿。
生:本体是一道儿白、一道儿黄,喻体是带水纹的花衣。
师:本体中,白色无疑是雪的颜色,那暗黄呢?
生:是山坡上的草色、土石的颜色。把山上的草木、土石,以及覆盖着的白雪比成了带水纹的花衣。
师:大家看过水纹的形状吗?为什么“看着看着”水纹会动呢?给两分钟时间小组讨论一下。
生:因为雪不厚,被风吹散了。
生:因为雪会融化,融化掉的部分就把山色显露出来了。
师:没错,这些都是“动”的原因,还有一个原因,大家想一想,山势是起伏不平的,各有凹凸,再联想一下水的波纹形状。(可简单画图)
生:小雪依山而落,起伏不定,所以像带水纹的花衣。
生:化静为动。(板书)
师:静中有动,白雪覆盖下的山呈现出一种动人的容色、迷人的色彩,这样写雪,就显得气韵生动。
生:“那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。”拟人的修辞手法,写出了雪在夕阳照射下的色彩变化,像害羞一样。
师:既然是拟人,拟作一个什么人更合适呢?
生:少女、女孩、小孩子。
师:为什么呢?
生:因为容易害羞,脸红的颜色微微发粉。因为雪纯净无暇,小孩子的内心也单纯。
生:喜爱,山雪非常可爱,情态可掬。
生:喜爱。
师:作者的语气似乎有点祈求老天爷,就是下小雪吧。那为什么不能下大雪呢?
生:小山太秀气,下大雪承受不住。
师:作者看到山上蒙了一层雪,为山着想,为山考虑,这是一种什么情感?
生:担忧、怜惜。
生:欣喜、感激。
师:带着欣喜感激之情,请同学们集体朗读这一段,感受美丽的雪景。
师:文章的第四段很简短,写到了济南城外村庄的景象,看一看哪个词语最吸引你呢?
生:小水墨画。这是一处比喻。
师:水墨画里画了什么?
生:山坡、村庄、雪。
师:这几处景物有什么色彩呢?
生:白色、黑色、暗黄色。
生:古朴淡雅、素雅、古香古色、高古的。(板书)
生:视如珍宝,爱不释手。
师:这一段里还有那个字眼吸引你?
生:卧。
师:卧这个动作带给你什么感受?
生:放松、安适、宁静、亲近自然。(不是横,不是重重的压,村庄和房顶没有抗拒雪)
师:精准地用词可以表达出丰富的情感,卧字生动传神地写出了雪的轻盈、村庄的安宁祥和。(板书:精准用词)
师:济南素有泉城的美誉,在欣赏完济南的山、雪、村庄之后,作者又把我们领到了水边。说一说这一段展现了哪些景物。
生:绿萍、水藻、垂柳。
师:作者写这几处景物时,抓住了景物的什么特点?
生:绿。
师:作者极力描写绿萍、水藻的绿,为什么呢?
生:好像在生长一样,绿萍和水藻在冬天的暖阳里充满生机与活力。
生:清澈透亮,澄清的(板书)。
师:和水藻的绿相比对呢?
生:是色彩的映衬。
师:映衬之后,大概是为了突出什么吧?
生:写水藻和绿萍的绿,是为了突出水的清澈透亮。
生:不忍得冻上。
师:为什么不忍的冻呢?
生:因为被那股绿的精神所感染了。
师:有道理,还可以想想,为什么不忍得冻,这一句从修辞上来讲是什么?
生:拟人。
生:怜爱,水好像能和岸边的垂柳对话,让垂柳在冬天里照出自己的倩影,景物变得活泼欢快,有生命力。
生:天空。
师:天空蓝汪汪的,蓝的发亮,像蓝水晶一样的天空有怎样的特点?
生:空灵的、明净、纯净的。(板书)
师:这又体现了作者什么情感?
生:喜爱。
生:珍爱、惊奇、赞赏。
师:让我们怀着这些美好的情感朗读文章第五段。
生:喜爱、热爱、赞赏、怜惜。(结合某处语句)
气候——温晴
阳光朗照下的山——可爱慈善
宝地 山 薄雪覆盖下的山——秀美动人
城外远山——古朴淡雅
水——澄清空灵
修辞手法:比喻、拟人
写作手法:色彩映衬、化静为动