无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
自然地理环境的整体性教学设计
课标解读：
本节的内容主要：地理环境具有整体性，各个地理要素具有“牵一发而动全身”的特点。课标对本部分的要求是：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。这其实是地理必修一的综合，是以生物为案例，说明地理环境的整体性。 通过阐述生物对大气成分、岩石等各个地理要素的影响，从而突出各个地理要素间进行着物质和能量的交换。教学中必须把重点放在生物这一自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用，地理环境的整体性及其表现两方面，为了说明以上两个方面，必须明确生物循环。所以运用生物食物链的知识。
学情分析：
已有的知识：学生初中生物已经具备食物链的知识，本节课的内容为必修一最后一章第一节课的内容。在前几章的内容里，对自然地理各要素已经做系统的讲解，这些知识为这节课做了铺垫。
已有的能力：经过高中这几个月的学习，学生已经具备一些初步的读图能力，如：饼状图的解读。
教材分析：
教材采用案例方式揭示地理环境的物质和能量的交换、统一的演化过程以及地理要素的变化对自然地理环境的影响。教材结合活动，让学生尽可能多地感受地理环境的演化过程。
教材选择阅读材料的方式，揭示地理要素间相互作用产生新功能。
学习目标：
1、通过对地理环境的整体性的学习，培养学生的集体观念。
2、通过饼状图的解读，让学生理解生物在地理环境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之间的物质交换及生产功能。
3、运用东北森林景观图的变化，帮学生树立人地和谐的观念。
4、通过对课本活动材料的分析，理解地理环境各要素之间的平衡功能。
5、通过生物循环示意图的绘制，让学生理解能量的转化。
课时要求：2学时
教学重点：
1、 生物这一自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用
2、 地理环境的整体性及其表现
教学难点：
1、 地理要素间进行着物质和能量的交换
2、 自然要素相互作用产生新功能
教学方法：讲授法、体验式教学、探究法
教学过程：表格式（包括课标要求、教师活动、学生活动、设计意图）
教学过程
课标要求 教师活动 学生活动 设计意图
举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。
举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性 新课导入：
播放黄土高原的风景录像，让学生思考形成黄土高原自然地理环境的因素都有哪些？
分组体验式教学
把学生分5组，分别代表气候、地貌、水文、生物、土壤，然后讨论某一自然地理要素对其他地理要素的影响。
打出东北森林变化导致了环境变化的几幅图片，让学生按照变化顺序排序，并说出排序的理由。
再次对比第一副图和最后一幅图，让学生说出自然地理要素的变化。
设想：如果只有大气一个地理要素，大气成分会不会发生变化，为什么？
展示一条相关食物链上的生物图片，请学生根据初中学的知识整理出食物链，并绘制生物循环示意图。
让学生做书上p91活动，并完成相关问题。
让学生阅读书上p92活动。
通过直观感受，独立思考，得出影响地理环境的各个要素。
感受自然地理要素之间的联系
按照变化顺序排序
说出是那个自然地理要素的变化导致整个地理环境的变化，并感受破坏自然的后果
比较分析大气成分的变化，并思考变化的原因。
思考
画出食物链简图，运用食物链知识绘制生物循环示意图。
思考并回答问题
让学生应用本原理举例说明某个濒危生物的生存环境和数量变动原因。
引出由气候、地貌、水文、生物、土壤等组成的自然地理环境是纷繁复杂的，而且各个要素之间是相互关联的（训练学生独立思考的能力）
让学生得出结论：自然地理环境的整体性。
让学生感受由于人类滥砍滥伐导致的自然环境的恶化，倡导人地和谐。
理解地理要素的变化会“牵一发而动全身”
训练学生的读图能力，并理解生物在自然地理环境形成与演化中的作用。
引入地理环境各要素相互作用所产生的新功能——生产功能。
训练学生动手能力
在食物链的基础上，帮学生构建地理学的思维方式，让他们体会地理学的视角。
通过活动，让学生理解地理要素间进行着物质和能量的交换。
通过活动强化对平衡功能的理解，进一步归纳出平衡功能的表现。
板书设计：
5.1 自然地理环境的整体性
学习评价：
分析潮白河的变化（80年前和现在），学生可通过采访调查获取相关信息。
结论：
1、 自然地理环境的整体性。
2、 地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
自然地理环境的整体性教学设计
1.理解地理环境整体性的基本内涵。
2.了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。
3.理解地理环境各要素的相互作用。
4.能从地理环境的整体性的视角分析一些自然现象。
二、过程与方法
1.通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析，理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。
2.结合实例分析，掌握由地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。
3.通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。
4.结合东北森林变化对环境的影响和对修建水库利弊的辩论，理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
三、情感态度和价值观
1.通过案例分析、讨论和对水库建设的辩论，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。
2.通过对地理环境整体性的理解，体会自然的和谐美，养成善待环境，热爱自然，尊重自然的情感。形成良好的行为习惯。
3.通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。
【教学难点】
1.理解构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。2.地理环境整体性在时间轴与空间轴上表现。
【教时】2课时
【教学方法】案例分析法、多媒体辅助教学、小组辩论法、自主学习法。结合一些具体实例、示意图进行综合分析、引导。
教学程序
设计意图
【投影图片】
【学生讨论】
【教师小结】
【学生讨论】
【教师小结】
【板书】
【承转】
【学生活动】
【教师小结】
云南西双版纳的热带雨林、长江三角洲的景观图片、黄土高原的水土流失。
由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的，他们之间也是相互联系的。
气候 生物：热量充足，降水丰富，植物生长茂盛，物种丰富；
河流 地貌：降水丰富，河流众多；
植被 地貌：黄土高原植被破坏，形成千沟万壑的地表形态等。
五个地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成一个相互作用、相互渗透的整体
一、各要素相互作用形成地理环境的整体性
这些自然地理要素怎样达到相互制约、相互联系的？
要求学生分析案例1和阅读材料，找出生物对地理环境的作用，分析生物循环的特点，并结合示意图，绘制相应的物质循环和能量流动的简图。在此基础上思考生物循环如何改造了三大圈层，而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
能量流动形式：太阳能 化学能 热能 环境
物质循环过程：
通过生物循环，使自然界的物质迁移、能量流动，联系了有机界和无机界，改造了自然地理环境。
先从图片入手，提出问题，引起学生思考，激发学习兴趣
使学生整体感知本节内容，让学生初步认识地理要素是相互作用的
进一步了解各地理要素的组成及各要素间的关系
培养学生的自主学习能力、归纳分析能力
用图表分析、简化地理问题
【投影图片】
【投影小结】
出示水循环和岩石圈物质循环过程示意图，说明他们不仅是物质在循环，而且也有能量的流动，通过这三大循环，联系了四大圈层，从而形成了一个相互联系和相互制约的一个整体，理 解地理环境整体性的基本内涵。
注意知识的前后联系，温故而知新
直观显示五大要素的相互联系
【板 书】
【学生思考】
【教师小结】
【学生思考】
【学生活动】
【承 转】
【投 影】
（一）、地理要素间进行着物质与能量的交换
图5·2中，树如何自养？
通过绿色植物的光合作用，合成有机物。这就是自然地理环境的新功能----生产功能。
这个过程需要那些自然要素的参与？
植物提供叶绿素；大气提供热量和二氧化碳；土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。
说明生产功能是地理环境的整体功能而非单个地理要素的功能。需要将大气、水、生物、土壤、岩石等要素统一在一起，通过光合作用生产出有机物。
在西北地区的植物为了适应环境，植物形态又是怎样的呢？
西北地区的植被---骆驼刺的剖面图。说明由于水分的改变，物质能量交换作用的方式和强度发生了变化，为了生存，生物必须改变个体形态，达到协调。转入平衡功能。
在同一幅图上从不同的角度引出不同的问题，比较容易入手，学生也能接受。
【学生活动】
【投 影】
【教师小结】
【小结板书】
案例分析：藏羚羊的生存环境，数量变动的原因？其数量是否保持稳定？
结论：平衡功能表现在地理环境要素的性质的相对稳定，且此平衡是动态平衡。
进一步举例分析大气中二氧化碳的平衡，澳大利亚的兔灾。印证结论。
（二）、地理要素间相互作用产生新功能：生产功能和平衡功能
培养学生的归纳分析能力。
理论联系实际
【承 转】
【学生讨论】
【投 影】
【教师小结】
【学生思考】
【板 书】
【学生活动】
【教师小结】
【承 转】
案例2分析：画出黄土高原水文、地貌、土壤、生物的变化和人类影响的过程。
内因：多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。
过程：水土流失。
结果：地貌的变化、植被的退化、地方气候的变化。
结论：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。
让学生回忆厄尔尼诺现象，由于秘鲁沿岸洋流的变化，引发了那些变化？（渔业减产、全球气候异常、造成洪涝、干旱）。理解此观点。
（三）、自然地理环境具有统一的演化过程
p95活动题：观察a-e图，发现湖泊面积和深浅发生了什么变化？
要求学生从每一组图总体感知地理要素的特征后，再比较各地理要素的演化过程。
地形：湖泊—陆地； 气候：湿润—干燥；
生物：水生—陆生； 土壤：湿—干；
水文：水面逐渐缩小直至消失。
随着人类活动的加大，对自然要素的干扰增加，特别是水和生物，由此引发其他要素及整个地理环境状态的改变。所谓“牵一发而动全身”。
培养学生的归纳分析能力。
用已有知识激发学习兴趣
对一般性的自然地理过程进行说明，以加深学生对该观点的理解
由内因影响转入人为因素的干扰对地理环境的影响
【举例说明】
【学生讨论】
【录 像】
热带雨林的破坏和植树造林分别会产生哪些连锁反应？
森林是大自然的总调度室，雨林的破坏将会引起全球气候的变化。相反，植树造林可以改善局部小气候，促使生态向良性方向发展。
案例3分析：找出东北森林的位置，依据案例写出森林变化导致环境整体变化的因果关系。
98年东北水灾。分析原因？重点说明人为原因影响很大。
【教师小结】
【投 影】
【板 书】
【学生讨论】
【投 影】
【辩 论】
【教师小结】
二、一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变
讨论p97活动题：分析修建水库对自然环境的影响。
长江三峡水库，黄河三门峡水库。同时说明三门峡水库的现状。
组织学生辩论：（课前布置学生查找资料，教师也可适当提供一些资料）
分成两组：正方认为利大于弊，正方从防洪、防凌、蓄水、供水、发电、航运等方面入手。
反方认为弊大于利。反方从生态和环境保护、移民工程代价、地质地震防护、大坝的真正功能能否实现等方面论证。
人类在进行大型工程的时候，必须反复论证，以确保工程发挥最大的效益。不可否认，造坝治理水灾和索取资源的确是人类的创举，但正如其他活动一样，人类可能并没有认识到这样做的长远代价。首先，在危机发生以前，可能没有预计到；其次危机发生时，可能毫无察觉；第三即使察觉到了，也可能没能采取行动；最后，即使行动了也解决不了问题。
用图表分析因果关系
用辩论的形式提高学生的表达能力
讨论水库对自然环境整体性的影响，把理论应用到实际问题中，让学生感到学习地理和我们的生活密切相关，是有用的。
【本节小结】
【布置作业】
【课外活动】
地理填充图册
搜集资料，分析北方沙尘暴天气频繁发生的原因以及提出解决的措施。
对本节内容进行总结，巩固所学知识。
学以致用，拓宽学生的知识面
论地理环境的整体性教学反思
地理环境的整体性是指全球大小不同的自然综合体内部的各要素和各部分相互联系、相互制约，从而形成一个完整的、独立的、内部具有相对一致性、外部具有独特性的整体。地理环境中各要素和各部分之间的相互联系，相互作用具体表现在以下几个方面：
首先，地理环境中这一要素影响另外的要素，这一要素的变化影响到另外要素的变化。如副热带高气压带及信风带控制的大陆中心和大陆西岸，由于常年受到副高下沉气流及来自内陆的信风控制，因此，气候极其干燥。由于水分不足，地表径流浅或全无，物理风化强烈，风成作用盛行，形成大片沙漠、砾漠，植被稀疏，动物则因食物不足而相当贫乏。以上各要素之间是一环扣一环，一个要素影响另外的要素。当其中一个要素发生变化时，其它要素因受其影响，相应的也会发生变化。
其次，地理环境中，这一部分会影响到另外的部分，这一部分的变化，会影响到另外部分的变化。
再次，全球大小各级自然综合体内部，任何一个要素和部分的.发展变化，都要受到整体的制约。自然综合体一经形成就具有稳定性，其内部各要素和各部分是整体不可分割的部分，要单独改变其中任一要素和部分是困难的。当然，在人类强有力的影响下，地理环境也会发生局部的变化，如由于人工灌溉、沙漠地区可以出现局部绿洲;由于人为滥伐，热带雨林可以局部出现草原及半荒漠景观，但一旦人类的影响停止，让其自然发展，只要大气环流形势不变，最终地理环境仍然要恢复它原来的面貌。这表明任何一个要素和部分的发展变化都要受到地理环境整体的制约。
自然地理环境的整体性教学反思
本节课对学生进行了有效的学法指导，表现如下：
1、导入新课时通过复习前一节课的内容，使学生掌握了新旧知识之间的联系，告诉学生学习中应注意知识之间的联系，方可融会贯通。
2、通过读教材图3-3和3-4，引导学生分析自然地理要素之间的相互关系，从而理解地理环境整体性的含义。学生掌握了读图分析问题的方法。
3、通过小组合作探究“黄土高原水土流失的原因”，学生掌握了合作学习、主动探究、积极思考解决地理问题的方法。
4、通过分析案例，得出“某一要素的变化会导致其他要素甚至整体环境的变化”的结论，使学生掌握归纳总结问题的方法。
自然地理环境的整体性教学反思
《自然地理环境的整体性》教学反思教学反思：自然地理环境的`整体性是高中必修一自然地理部分学习的总结和提高，通过生物循环这一案例，让同学们自主分析前四章所学的大气循环、水循环、岩石圈物质循环，来深刻认识地理环境各要素间的相互渗透、相互制约和相互联系。以“黄土高原的水土流失”探究活动帮助同学们掌握地理环境环境整体性的表现。
符合本节课的课标要求：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用及举例说明自然地理各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。本节课整体上来说内容比较多，理论性、实践性都很强，在自然地理要素的相互作用这部分，学生理解起来比较困难，内容从知识结构上来看，各部分比较松懈，因此，我主要从两个方面来进行教学内容的设计，包括地理环境整体性的含义和表现，让同学们把握整节课的重点就是“自然地理环境各要素具有整体性”。
1.利用同学们熟知的蝴蝶效应导入新课，来对学生进行引导。运用图片及设问，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，但与本节课自然地理环境整体性的原理贴合不足，最后没有总结，将蝴蝶效应与所学原理相结合。
2.将教材知识点与案例有机整合，给学生清晰的思路，通过案例将要学习的内容转化成一个个小问题，通过提供黄土高原的背景资料，让学生自己自主找出答案，方便学生的理解，但对案例的探究分析时间过短，引导不足，直接给出答案，不利于培养学生发现问题、综合分析问题、解决问题的能力。
3.教材处理没有考虑学生实际，忽略了高一学生实际的知识经验和认知特点。跳过讲解生物循环，学生对大气循环、水循环，岩石圈物质循环也只是简单复习，没有知识的迁移运用，不能更好理解各地理要素之间的相互关系。
4.由于听课对象不同，对本节课的设计讲解较为简单，逻辑不连贯，对于真正高中生来说，理解起来难度大，学生参与度低，讲课效率低。
制作简单，内容不够丰富美观，讲课声音不太洪亮，语速过快，与学生互动太少，只顾自己讲解，没有亮点，板书过于简单，不够系统综合。
要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。提高自身专业素养，加强与学生的互动，增强课堂的趣味性和生活化。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；问题的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。
例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。